Формирование социально-информационной компетенции студентов вузов

• Автор: Чекалина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования

социально-информационной компетенции студентов вузов

§1.1. Теоретические основания формирования компетенций студентов вузов

§ 1.2. Информационные основы деятельности будущего специалиста

§ 1.3. Содержание социально-информационной компетенции студентов вузов

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования социально-информационной компетенции в процессе обучения студентов вузов
§ 2.1. Проектирование формирования социально-информационной компетенции студентов вузов
§ 2.2. Реализация организационно-методического обеспечения формирования социально-информационной компетенции студентов вузов
§ 2.3. Использование системы измерения и оценки в процессе формирования социально-информационной компетенции студентов вузов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
А ктуальность исследован ия.
Повышенный интерес к различным проблемам формирования компетенций студентов вузов со стороны высшего профессионального образования вызван социально-экономическими изменениями, происходящие во всем мире, в том числе и в России. Процессу формирования компетенций студентов вузов в настоящее время посвящено большое количество публикаций. В основном процесс формирования компетенций студентов изучается как часть компетентностного подхода, который реализуется в высшем профессиональном образовании.
В условиях модернизации экономики и глобализации общества современные выпускники вуза должны отвечать не только требованиям Государственного образовательного стандарта и работодателей, но и общепринятым международным требованиям. Для этого разрабатываются национальные образовательные стандарты и международные критерии и подходы, предлагаемые международными сообществами. Например, было образовано так называемое «Европейское измерение» для разработки компетенций специалистов с высшем образованием под эгидой Евросоюза. «Европейское измерение» предполагает, что выпускник как специалист с высшим образованием должен обладать ключевыми компетенциями: социальной, когнитивной, коммуникационной, социально-информационной и специальной компетенциями. По результатам этого проекта в 1996 году в г. Берне были приняты «компетенции для Европы». В Российской Федерации Союз промышленников и предпринимателей разработал «национальную рамку квалификаций», по замыслу авторов, обеспечивающую «сопряжение» требований работодателей и Федерального образовательного стандарта третьего поколения для высшей школы РФ.
В настоящее время существует несколько классификаций компетенций, в соответствии с которыми одна и та же компетенция может относиться к разным группам. За основу в своем исследовании мы приняли классификацию Евросоюза, принятую в г. Берне. Причинами принятия данной классификации для нас послу-

жило вступление России во Всемирную торговую организацию и обусловленные этим социально-экономические изменения, включая академическую и профессиональную мобильность граждан.
Согласование стандартов, программ и компетенций является одним из проявлений глобализации в области образования. Тенденция глобализации связана с информатизацией всех сфер деятельности. Информатизация является одним из факторов развития человечества. Под влиянием информатизации существенно изменяются и процесс обучения, и процесс подготовки специалистов, и сама профессиональная деятельность. В настоящее время можно утверждать, что процесс информатизации затронул все сферы жизни общества и человека. В качестве общенаучного сложился и развивается информационный подход, который используется для исследования профессиональной деятельности в современных условиях. Поэтому в последние десятилетия наблюдается особый интерес ученых -теоретиков (Т. В. Ершова, М. Кастельс, А. И. Ракитов, Э. Тоффлер, А. Д. Урсул, А. А. Чернов и др.) к проблемам информатизации общества. Анализ литературы позволяет выявить основные проблемы, связанные с влиянием информатизации на подготовку специалистов. Во-первых, это возрастающая потребность современного специалиста в самой разнообразной информации. Во-вторых, объем информации за последнее время возрос многократно, поэтому существует проблема, связанная с поиском информации, так как нужную и полезную для человека информацию не всегда легко найти. В-третьих, существует необходимость изучить и оценить как позитивные, так и негативные последствия всеобщей информатизации и информатизации профессиональной деятельности.
Как показал проведенный нами анализ исследований (Г. Т. Артамонов, Э. С. Берштейн, К. К. Колин, Ф. Е. Темников, А. Д. Урсул, ГО. А. Шрейдер и др.) в области информатики и информатизации, в последние годы ученые все меньше уделяют внимание технической стороне развития информационного общества, а стали тщательно исследовать социальную составляющую, социальные потребности современного информационного общества. Это связано, прежде всего, с гумани-

ные трудовые функции в определённом профессиональном труде. Формальный вариант квалификации включает объём знаний, умений и навыков, характеризующий его с экономических и социально-профессиональных позиций.
В указанной работе целевая ориентация данной социально-профессиональной единицы качества образования определена так: студент должен быть. Но, как было нами показано, состояние и тенденции рынка труда таковы, что только этого недостаточно. Социально-профессиональная единица качества образования «компетенция» имеет в качестве целевой ориентации «студент должен делать» (59, с. 48).
Таким образом, как было показано в указанных работах, компетенция выступает в настоящее время в качестве одного из центральных понятий модернизации высшего профессионального образования, объединяет в себе интеллектуальную и «навыковую» составляющие результата образования, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности.
Один из признанных в мире основоположников исследования компетенций Д. Макклеланд исходил из того, что для прогнозирования успешности работы сотрудника не подходят личностные тесты и тесты возможностей. За этой позицией стоит реальная проблема несоответствия оценки деятельности со стороны психологов и со стороны специалистов по развитию человеческих ресурсов в организациях. Как отмечает А. Фарнэм, « ...психологи склонны рассматривать людей с точки зрения их способностей, мотивов и черт, специалисты по человеческим ресурсам говорят о возможностях, компетенциях, опыте, ноу-хау, потенциале и мастерстве» (165, с.94).
Таким образом, «понятие компетенции сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам на Западе, который позволил зафиксировать возникшую потребность в адаптации человека к интенсивным изменениям технологий и требований рабочих мест. При таком подходе компетенция характеризуется как общая способность, которая проявляется и формируется в