Многоуровневая математическая подготовка будущих экономистов в комплексе "колледж-вуз"

• Автор: Гафиятова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»
1.1. Требования к профессиональной подготовке будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»
1.2. Особенности математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»
1.3. Моделирование многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и организация дидактического процесса многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

2.1. Содержание многоуровневой математической подготовки будущих

экономистов в комплексе «колледж-вуз»

2.2. Организация дидактического процесса многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»
2.3. Анализ результатов эксперимента при многоуровневой математической
подготовке будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1. Фрагмент учебно-методического комплекса по дисциплине «Математика» для студентов 2 курса экономико-правового
колледжа
Приложение 2. Тест по математике для входного контроля студентов колледжа на базе 11 кл. 2007-2008
Уч.г
Приложение 3. Тест для текущего контроля по теме «Первообразная и
интеграл» студентов колледжа (3 семестр)
Приложение 4. Контрольные задания для проверки остаточных знаний по дисциплине «Математика» для бакалавров по направлению подготовки
«Экономика»
Приложение 5. База некоторых прикладных математических задач (фрагмент, задачи из пособия «Математика в экономике»
[42]),
Приложение 6. Критерии выставления баллов по балльно-рейтинговой
системе
Приложение 7. Перечень экономических проблем, решаемых на занятиях по математике
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящий момент времени в среднем и высшем образовании интенсивно развиваются инновационные процессы, появляются новые образовательные объединения такие, как кластеры, комплексы, в которых образование основано на компетентностном подходе в соответствии с новыми образовательными стандартами. В частности комплекс «колледж-вуз», который осуществляет профессиональное образование экономического направления, представляет собой систему, включающую подсистемы для профессиональной подготовки экономистов различного уровня (колледж - для подготовки специалистов среднего звена, вуз - для подготовки бакалавров и магистров) с целью обеспечения непрерывности экономического образования и потребностей рынка труда. Такое образование является многоуровневым, в связи, с чем возникает проблема формирования содержания профессионального образования, обеспечивающего переход на более высокий уровень для подготовки компетентных специалистов среднего звена, бакалавров и магистров экономического направления.
Существенный вклад в формирование профессиональной компетентности специалистов среднего звена и бакалавров экономического направления вносит математическая подготовка. Основной целью математического образования в комплексе «колледж-вуз» является формирование прикладной экономико-математической компетентности выпускника как профессионального качества, которое характеризует овладение компетенциями, связанными с экономико-математическим моделированием, и необходимого в их профессиональной деятельности.
Компетентностный подход к образованию в средней и высшей школе изучался И.А.Зимней, М.А.Петуховым, Г.В.Мухаметзяновой, Д.Равеном и др. Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы ведущих отечественных ученых Б.Г.Ананьева, И.А.Зимней, A.B.Хуторского, В.Д.Шадрикова и др. В работах Н.Р.Галиуллова,

условиях профессиональной деятельности [7, 8, 10, 14, 18, 59, 63, 78, 105].
Т.Г. Браже представляет профессиональную компетентность как систему, включающую в себя аспекты философского, психологического, социологического, культурологического и личностного порядка. Автор [18] подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только профессиональными научными знаниями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.
А.К. Маркова определяет профессиональную компетентность как «психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека» [105].
Основными показателями профессиональной компетентности являются: профессиональная мобильность, высокий творческий потенциал, системность и критичность мышления, гибкое владение методами исследований, умение использовать динамические, вероятностные, непрерывные и дискретные модели для управления конкретными технологическими и хозяйственно - экономическими процессами, проводить необходимые расчеты с использованием пакетов прикладных программ. Это требует с одной стороны повышения уровня фундаментальной математической подготовки, а с другой - усиления прикладной направленности математического образования.
Компетентностный подход к подготовке будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз» связан с непрерывностью такого образования, которая представлена цепочкой: колледж (специалисты среднего звена) - вуз (бакалавр, магистр) - аспирантура, и обеспечивает формирование профессиональной компетентности экономистов.