Формирование экологического сознания студентов технического вуза

• Автор: Линенко, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 433 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема сознания в контексте социоприродных отношений: теоретико-методологический анализ
1.1. Сущность и генезис категории «сознание»
1.2. Исторические этапы становления взаимодействия в системе «Человек-Природа». Кризис антропоцентрического сознания
и его причины
1.3. Экоцентрический тип сознания: научные предпосылки возникновения, специфика, структура и функции
Выводы
ГЛАВА 2. Научно-теоретические основания экологизации сознания общества и личности
2.1. Геокультурная парадигма и концепция экоцелостной личности - теоретическая основа экологизации сознания
2.2. Экологическое сознание и экологическая культура - цель и результат экологического образования
2.3. Роль воспитания в формировании экологического сознания
Выводы
ГЛАВА 3. Концептуальная модель взаимодействия процессов экологического образования и формирования экологического сознания личности студента технического вуза
3.1. Состояние экологического сознания студентов в опыте современного технического вуза
3.2. Методологические подходы к организации процесса формирования экологического сознания студентов технического вуза
3.3. Концептуальная модель педагогической системы, обеспечивающей формирование экологического сознания студентов в процессе экологического образования
Выводы

ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического сознания студентов в образовательном пространстве технического вуза
4.1. Трансформация модели педагогической системы формирования экологического сознания студентов в педагогический процесс
4.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию экологического сознания студентов
4.3. Результаты формирующего эксперимента и их педагогический анализ
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема взаимоотношений человека и природы является одной из ведущих гуманитарных проблем современности, поскольку антропогенный пресс на природную среду стал представлять реальную угрозу продуктивности биосферы и качеству жизни самого человека. К концу XX - началу XXI вв. человечество осознало, что основным фактором устойчивого развития современной цивилизации является гарантия экологической безопасности. Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим относятся к важнейшим причинам кризисной экологической ситуации. В этой связи вполне закономерным явилось развертывание в последние десятилетия исследований, связанных с экологическим образованием всех слоев населения.
Экологическое образование призвано формировать адекватное мировосприятие современного человека, способствовать продуктивному переосмыслению его места в природе, воспитывать чувство ответственности за свои поступки и действия, в том числе в сфере профессионального труда. Признание ведущей роли экологического образования среди мер, направленных на гармонизацию отношений человека, общества и природы, отражено как в отечественных, так и зарубежных государственных документах и нормативных актах. В российской практике к ним относятся Конституция РФ; Закон РФ «Об охране окружающей природной среды»; Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России»; Национальная доктрина экологического образования в РФ; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.
При рассмотрении вопросов, связанных с экологическим образованием, особое значение приобретает проблема сознания человека, поскольку все стороны его отношения к природе и взаимодействия с ней осуществляются либо на основе опыта предшествующих поколений, либо на основе собственного

ную) оценку происходящему как за пределами личности (предлагаемым извне ценностям, нормам, порядкам), так и происходящему внутри личности (собственным отношениям к ценностям, эмоциональным состояниям, поступкам и т.д.) с позиций собственного понимания смысла происходящего; характеризуется возникновением недовольства и сомнения в «правильности» установленного порядка, сопровождается процессами переосмысления и дискредитации существующего опыта и является предпосылкой возникновения нового, творческого отношения к себе и действительности; отличается от критиканства преимущественными ориентациями на смысловую, а не только эмоциональную сторону оценки;
- рефлексивность, т.е. способность выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать что-либо посредством исполненного глубокими, порой трагическими переживаниями сравнения образа своего «Я» с какими-либо событиями, личностями; рассматривается и как умение конструировать и удерживать образ своего «Я» в контексте переживаемого события, как установку по отношению к самому себе в плане своих возможностей, способностей, социальной значимости, самоуважения, самоутверждения, стремления повысить самооценку и общественный статус;
- коллизийность, т.е. способность обнаруживать, идентифицировать и анализировать скрытые (неявные, имплицитные) причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты (иерархии) неявных противоречий по отношению к общественным и личностным ценностям; способствует более глубокому пониманию внешних проявлений событий посредством познания их внутренних источников, связей, механизмов развития, сути и смысла;
- мотивирование - является наиболее сложной структурой личности, обеспечивающей ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта; способствует выработке личностных жизненных целей и ценностных ориентаций как систем устремлений, направленных на при-