Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

• Автор: Пономарев, Евгений Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза
1.1. Формирование профессиональной готовности преподавателей к педагогической деятельности как проблема
1.2. Психолого-педагогическая подготовка как основа формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза
1.3. Критерии и показатели сформированности профессиональнопедагогической компетентности преподавателей военного вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической компетентности преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза в процессе профессиональной деятельности
2.1. Реализация модели формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза
2.2. Результаты опытно-экспериментальной апробации модели формирования профессионально-педагогической компетентности

преподавателей военного вуза

2.3. Педагогические условия реализации модели формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в начале третьего тысячелетия в России глобальные перемены во всех сферах жизнедеятельности сказываются и на развитии отечественной педагогики, в которой в настоящее время также наблюдается качественно новый этап, что, в свою очередь, отражается и на высшей военной школе. Высшие военноучебные заведения помимо проблем, общих для всех отечественных вузов, сталкиваются еще и со специфическими трудностями военных вузов, образовательный процесс в которых с каждым годом становится все более сложным по содержанию, задачам и интенсивности.
Одним из приоритетных, ключевых в реформировании системы российского военного образования является решение проблемы профессиональной подготовки начинающих преподавателей и, как более узконаправленной категории, - начинающих преподавателей военнопрофессиональных дисциплин кафедр огневой подготовки, тактики, тактики внутренних войск, автомобилей, бронетанкового вооружения и техники, служебно-боевой деятельности внутренних войск.
Постоянно происходящее в системе военного образования развитие инновационных процессов повлекло изменение взглядов на деятельность преподавателя военного вуза и предъявление новых требований к его профессиональной готовности. В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352, была определена цель приведения уровня профессиональной готовности преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется дифференцированный подход в выборе методов и форм обучения, воспитания и формирования личности курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Как и в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить

повышение уровня профессионализма педагогов, подготовку профессорско-преподавательского состава, соответствующую самым требовательным запросам современного образовательного процесса.
Эффективность и качество работы высшего учебного заведения определяется, прежде всего, тем, насколько реальный выпускник соответствует требованию Государственного стандарта профессиональной подготовки, которая непосредственно зависит от уровня профессиональной готовности его преподавателей к педагогической деятельности. Вопросам, связанным с формированием профессиональной готовности начинающего преподавателя и с профессионально-педагогической направленностью всей его подготовки, уделяется много внимания в трудах педагогов и психологов [193].
В отечественной педагогике вопросы формирования у обучаемых готовности к разным видам деятельности рассматривались во многих аспектах.
Проблема формирования у обучаемых различных видов готовности для отечественной педагогики не нова. Об этом свидетельствуют имеющиеся исследования её конкретных форм: готовности к труду (Т.П. Арташкина,
С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, Е.М. Иванова, А.К. Маркова, А.М. Подрейко и др.) [ 15; 16;26;68;93; 122; 151]; готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,
В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин и др.) [89; 163; 181]; готовности будущего учителя к педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.) [19; 111;115]; готовности к профессиональному саморазвитию (Т.Н. Ильина) [95]; готовности преподавателя к использованию новых информационных технологий (Г.А. Кручинина) [108] и другие аналогичные исследования.
Трудности социально-психологического, профессионального характера, с которыми сталкиваются офицеры, назначенные на должности преподавателей, на начальном этапе освоения новой для себя профессиональ-

По мнению В.В. Щипанова, компетентность как общий оценочный термин обозначает способность к деятельности «со знанием дела» и обычно применяется к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем [208].
В области психолого-педагогических наук в настоящее время не сложилось общепринятое понимание данного понятия. A.B. Хуторской определил компетентность как «обладание человеком соответствующими компетенциями: ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-
познавательными, информационными, коммуникативными, социальнотрудовыми и личностного совершенствовании» [199]. В.А. Адольф считает, что профессиональная компетентность должна стать главной «характеристикой деятельности, интегральным качеством личности, выступающим как результат профессионально-педагогической подготовки и как важнейшее условие ее эффективности» [3]. Ю.Г. Татур в своих исследованиях рассматривает компетентность как «интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области» [186].
Для нас также представляет интерес определение понятия «компетентность», данное И.А. Зимней, и понимаемое ею как «актуальное, формируемое личностное качество, как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество» [89].
Своеобразие компетентности заключается в том, что она проявляется только в единстве с ценностями человека, т.е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. Как отмечает P.M. Асадуллин, «в понятии «компетентность» определяющим является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, действию в неопределенных условиях» [17].