Психолого-педагогические условия повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Шапка, Илона Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
1.2 Становление и развитие гуманистической парадигмы дополнительного профессионального образования в России в конце Х1Х-начале XXI в
1.2. Сущность организации и содержания дополнительного профессионального образования в современных условиях
1.3. Условия совершенствования организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогических кадров в условиях модернизации образования
1.4. Профессиональная компетентность педагога в условиях практикоориентированной организации обучения в системе дополнительного профессионального образования
1.5. Становление современной системы повышения квалификации научнопедагогических кадров высших учебных заведений
Выводы
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КАДРОВ
2.1 Направления совершенствования системы дополнительного образования
педагогических кадров
2.2. Система психолого-педагогического сопровождения совершенствования педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования
2.3 Способы оценки качества и результативности условий повышения квалификации
педагогических кадров
2.4. Организация процесса повышения квалификации научно-педагогических
работников вуза
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное развитие и становление системы дополнительного профессионального образования, как открытой педагогической системы, протекает в условиях глобализации и ускорения научно-технического развития и сопряжено, прежде всего, с процессами ее интеграции в единое образовательное пространство.
В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы» стратегической целью государственной политики в области образования обозначено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Приоритетными становятся задачи модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития; создания современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров; приведения содержания и структуры профессиональной подготовки в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышения доступности качественных образовательных услуг.
В современных условиях изменения парадигмы образования (от знаниевой парадигмы, которая базировалось на триединстве «знания-умения-навыки», к практико-ориентированной - компетентностной парадигме), важнейшей составляющей которой является идея его непрерывности, процесс формирования профессиональных качеств и развития способностей личности должен происходить в течение всей жизни, поскольку профессиональная компетентность является показателем соответствия специалиста требования профессионального труда.
Одним из важных факторов, способствующих совершенствованию системы высшего профессионального образования и переходу его на
качественно новый уровень, является активное включение педагогических работников всех категорий в инновационную деятельность. Обновление современной системы образования происходит в прямой зависимости от педагогического мастерства преподавателей, изучения и распространения передового опыта, инновационных технологий и экспериментальных площадок.
В связи с этим одной из ключевых проблем развития системы образования является кадровое обеспечение образовательного процесса: преподаватели на высоком уровне, комплексно, творчески решают сложные профессиональные задачи, овладевают новыми технологиями и методическими знаниями и умениями, развивают в себе рефлексивные способности. Очевиден факт, что полученные преподавателями при обучении в вузе знания и умения со временем становятся недостаточными для решения новых, стоящих перед высшей школой задач. Необходимо постоянное обновление и совершенствование их знаний и умений, в том числе в условиях системы дополнительного профессионального образования. Кроме того, процесс модернизации системы образования и ее составной части - повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров высших учебных заведений - требует стратегического планирования.
Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий между:
- современными мировыми тенденциями развития образования и традиционными для отечественной системы образования подходами (не определены пути адаптации мирового педагогического опыта к условиям Российской Федерации);
- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству педагогического труда, и отсутствием потребности преподавателя в самосовершенствовании и постоянном самообразовании;
необходимостью повышения уровня профессионализма

исследовательской и проектной деятельности как средств интеграции содержания образования в сфере дополнительного образования;
активизация внедрения новых форм и технологий организации образовательного процесса в сфере дополнительного образования, обеспечивающих обучение педагогов на основе их собственной мотивации и ответственности, использования информационных и компьютерных технологий в виде мультимедийных курсов, мульти- и видеотек, электронных ресурсов и образовательных порталов;
обогащение образования активными формами обучения -конференциями, учебными деловыми играми, проектами, семинарами - для формирования ключевых компетенций и включения педагогов в инновационную деятельность, в необходимую высшей школе будущего;
организация системы мониторинга для управления качеством образования по результатам;
с целью максимальной реализации запросов и ожиданий потребителей расширение формы государственно-общественного управления;
создание экспертного профессионально-общественного сообщества. Общественные эксперты активно участвуют в деятельности комиссий по аккредитации образовательных учреждений, аттестации научно-педагогических и руководящих кадров;
разработка принципиально новой схемы организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, направленной на формирование профессиональных педагогических компетенций и компетентностей с учётом перехода на уровневое высшее образование.
Развитие сетевого взаимодействия вузов и общеобразовательных учреждений позволит создать эффективную систему научного обеспечения образования в сфере дополнительного профессионального образования, в рамках которой отрабатываются вопросы формирования профессиональных