Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики

• Автор: Кетриш, Евгения Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1Л. Формирование профессиональных компетенций как педагогическая проблема

1.2. Роль непрерывной педагогической практики в процессе формирования профессиональных компетенций будущих педагогов
1.3. Разработка педагогической модели организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной

компетенции будущих педагогов по физической культуре

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МОДЕЛИ
2.1.Анализ исходного состояния проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре
2.2. Методика формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре в процессе непрерывной педагогической практики
2.3. Анализ эффективности предложенной методики формирования проектировочной компетенции в процессе непрерывной педагогической
практики и оценка результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика В. Смекала и М. Кучера «Изучение направленности личности»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика изучения мотивации в вузе Т. Ильиной
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Экспресс-диагностика уровня самооценки (по Н.П.
Фетискину, В.В. Козлову, Г.М. Мануйлову)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Бланк оценки уровня развития компонентов проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внедрение компетентностного подхода в систему высшего педагогического образования предъявляет новые требования к подготовке педагогов, которые согласно новой образовательной парадигме должны обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, позволяющими им стать мобильными, отвечающими динамичным характеристикам современных социально-экономических условий и конкурентоспособными специалистами. В то же время, как показывают многочисленные исследования, многие вузы оказались не полностью готовы работать в таких условиях. Это наряду с другими факторами определяет актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне.
Подготовка будущих педагогов на основе компетентностного подхода предполагает развитие у студентов умений оценивать, осознавать, прогнозировать, моделировать и конструктивно решать различные виды учебнопрофессиональных задач, в связи с чем особо остро встает проблема развития проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе учебной деятельности.
Неотъемлемой частью учебной деятельности в педагогических вузах является педагогическая практика, в процессе которой студенты приобретают не только знания и умения, но и сталкиваются с определенными профессиональными проблемами, что приводит к необходимости проведения планирования, моделирования, анализа и прогнозирования собственной педагогической деятельности.
В учебном процессе педагогических вузов предполагается несколько видов педагогической практики, каждый из которых имеет свои обособленные цель и задачи. С нашей точки зрения все предполагаемые виды педагогической практики должны преследовать одну общую цель - формирование профессиональных компетенций, и как следствие, профессиональной компетентности педагога. Соответственно все виды педагогической практики должны рассматриваться как непрерывный процесс, обеспечивающий формирование профессиональных компе-

Анализ смысла, вкладываемого в понятия «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» рядом авторов позволил предложить наиболее приемлемые для нашего исследования определения:
Профессионалышя компетенция - это совокупность знаний, умений, качеств и профессионально значимых личностных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность - совокупность проявленных профессиональных компетенций.
В структуру профессиональной компетенции, по нашему мнению, должны войти следующие компоненты:
- когнитивный компонент;
- деятельностный компонент;
- личностный компонент;
- рефлексивный компонент;
- мотивационный компонент.
Поскольку объектом нашего исследование выступают студенты педагогических вузов, возникает необходимость рассмотрения дефиниции «профессиональная компетенция педагога». Считаем важным отметить точку зрения
А.К. Марковой, которая в процессе изучения составляющих профессиональной компетенции педагога сгруппировала умения, обеспечивающие эффективность преподавания, выделила ведущие личностные свойства педагога и сделала вывод о том, что «...профессиональная компетенция педагога - это такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании обучающихся» [129].
В свою очередь, В.Г. Воронцова и И.А. Колесникова, не разводя дефиниции понятий «компетенция» и «компетентность», в понятие «профессиональная компетентность педагога» включают следующие компоненты:
- личностно-гуманную ориентацию;