Формирование инженерно-графических умений у студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки

• Автор: Петлина, Таисия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ АГРОИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы формирования инженернографических умений в психологопедагогической литературе
1.2. Теоретические аспекты формирования инженернографических умений в процессе общетехнической подготовки в агроинженерном вузе
1.3. Возможности формирования инженернографических умений у студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ АГРОИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Обоснование критериев, показателей, уровней и определение исходного уровня сформированности инженернографических умений у студентов агроинженерных специальностей
2.2. Реализация возможностей формирования инженернографических умений у студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки I
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы .
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Задатки в философском смысле - это то же, что и диспозиция (от лат. Например, это предрасположенность к развитию технических способностей [2]. Задатки не специфичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия данного анализатора, а особенности речевых центров мозга более непосредственно выступят в видах деятельности, связанных с речевыми способностями, и т. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Существуют значительные индивидуальные различия в структуре мозговой ткани людей, но вопрос о роли этих морфологических различий как условий развития психических свойств остается еще невыясненным []. В современном педагогическом словаре [6] под задатками понимаются генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной, сердечно-сосудистой, мышечной, эндокринной систем, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей. А также задатки могут быть и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные. Тип высшей нервной деятельности оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью («живой тип») благоприятствует образованию многих волевых, коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей. Каждый тип высшей нервной деятельности имеет свои достоинства и недостатки. В условиях, монотонной работы лучшие результаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а при переходе к работе, связанной с большими и неожиданными нагрузками, напротив, люди с сильной нервной системой. Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим им отражением действительности позволяет выделить три типа высшей нервной деятельности, обозначенные И. П. Павловым, как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство обеих систем). Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в следующем. В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для мыслительного типа свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Представители среднего типа сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявления способностей в разных сферах человеческого знания. Следует подчеркнуть, что без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки - это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно разовьются хорошие способности. Для того, чтобы на базе задатков ускоренно формировались и развивались способности человека, необходим ряд условий: человек должен иметь хорошие задатки, хотеть развивать у себя соответствующие способности; быть достаточно волевым, целеустремленным и настойчивым; активно включаться в те виды деятельности, в которых лучше всего эти способности развиваются. Кроме того, нужны рациональные программы, средства и методы обучения, высококвалифицированные, способные педагоги и т. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. В прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата, в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию между врожденными задатками. Задатки могут развиваться в различных направлениях. Задатки - это предпосылки развития способностей.