Педагогические условия социального партнерства образовательного учреждения и производства при обучении студентов в вузе

• Автор: Аксянов, Руслан Ильзарович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы социального партнерства между образовательным учреждением и производством
§ 1.1 Анализ условий социального партнерства между образовательным учреждением и другими субъектами социального партнерства в
рыночных условиях
§ 1.2 Обоснование и разработка педагогических условий социального
партнерства
§ 1.3 Разработка модели социального партнерства в виде профессиональной практики и интересов всех заинтересованных сторон

Выводы по главе
ГЛАВА 2. Реализация модели социального партнерства образовательного учреждения и производства в условиях рынка труда
§ 2.1 Определение теоретико-методологических оснований формирования конкурентоспособного специалиста в условиях социального партнерства
§ 2.2 Формирование научно-методических основы разработки содержания профессиональной подготовки будущих специалистов строительного профиля в условиях социального партнерства
§ 2.3 Педагогический эксперимент по оценке качества модели социального
партнерства
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Развитие современного общества ставит перед профессиональными учебными заведениями задачу создания системы профессионального становления специалистов, ориентированной на удовлетворение их потребностей в общем, профессиональном, культурном и нравственном развитии, обладающих высокой профессиональной подготовкой и востребованных на современном рынке труда.
Совершенствование профессионального образования в условиях рыночной экономики должно учитывать социальные функции профессиональных учебных заведений, а также изменение профессиональных профилей, востребованных рынком труда, которое происходит быстрее, чем это определяет государственный стандарт, последнее особенно характерно в строительной индустрии. Поэтому, укрепление общенаучного, общетехнического, профессионально-технологического базиса учебных заведений, интенсификация профессиональной подготовки возможна только на принципах интеграции, объединяющих профессиональную подготовки специалистов на основе междисциплинарных связей, в условиях социального партнерства образовательного учреждения и производства. На этой основе могут внедряться эффективные педагогические технологии, комплексное научно-методическое обеспечение подготовки квалифицированных и конкурентоспособных специалистов, с учетом педагогических условий социального партнерства, когда производство определяет виды и сроки профессиональной подготовки, предоставляет производственную базу и своих специалистов под эти педагогические технологии.
В связи с этим в профессиональных образовательных учреждениях возникает необходимость изменения подхода к подготовке специалистов и организации деятельности в связи с необходимостью активного сотрудничества с социальными партнерами с целью удовлетворения требований современно-

го рынка труда и рынка образовательных услуг.
В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям научного обеспечения системы непрерывного и многоуровневого образования, сотрудничества с социальными партнерами в области подготовки востребованного специалиста, типологии учебных заведений, профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, B.C. Безрукова, К.Я. Ва-зина, Ван Зантворт Джеррщ Б.С. Гершунский, Енеке Бианка, В.М. Зуев, H.A. Кононец, Н.И. Коркин, М.И. Махмутов, С.М. Маркова, В.А. Михеев, Морель Ханс. Мюнх, В.И. Байдено, А.М. Новиков, О.Н. Олейникова, Ю.Н. Петров, П.С. Хейфец и др.).
Большой вклад в разработку теоретических основ междисциплинарных связей в системе высшего образования внесли B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилкж, М.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников,
Н.К. Чапаев и др.
В работах И. А. Негодаева, Н.И. Осинского, В. П. Рыжова рассмотрены взаимосвязи развития общества и техники. Б.А. Душков, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков анализируют структуру и динамику формирования инженерной деятельности. В работах Э.Х. Башкаевой, Л.К. Бобиковой,
В.А. Воденикова, И.В. Кондриной, Г.М. Курдюмова, А.Ф. Шиян, В.А. Ясова исследуется система профессионально значимых качеств инженера в процессе подготовки и профессионального становления.
Отмечая ценность проведенных исследований, необходимо указать, что научное обеспечение непрерывной многоуровневой подготовки специалистов, инновационных процессов, происходящих в них, еще не в полной мере осуществлено вследствие непрерывных качественных изменений, нестабильности новых образовательных структур, недостаточной разработки социально-педагогических и организационно-управленческих механизмов функционирования профессиональных образовательных учреждений в условиях со-

нальным образовательным учреждением, установление конструктивных связей с внешней средой;
- освоение новых способов мотивации и стимулирования учебнопознавательной деятельности будущих специалистов, формирование у них установки обучения в течение всей жизни;
- организация образовательного процесса, гарантирующего подготовку конкурентно способного специалиста.
Эффективность реализации социально-педагогических функций образовательного учреждения, осуществления взаимосвязей сферы образования с рынком труда обеспечивается посредством модели социального партнерства, содержание и структура которой рассматриваются в следующем параграфе.
§1.3 Разработка модели социального партнерства в виде профессиональной практики и интересов всех заинтересованных сторон
Проведенный выше анализ теоретических аспектов проблемы социального партнерства, а также изучение и обобщение инновационного опыта в реализации потенциала социального партнерства в системе профессионального образования, позволил нам разработать модель социального партнерства в современных условиях. Модели могут быть разными. В нашем исследовании речь идет об организационно-педагогической модели социального партнерства. Последнее означает, что мы имеем в виду создание такой модели социального партнерства, которая была бы ориентирована на решение педагогических задач, опиралась на психолого-педагогические принципы, использовала педагогические средства, методы и критерии эффективности.
С помощью модели воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение.