Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий

• Автор: Колпакова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов
1.1 Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов как проблема профессиональной подготовки
1.2 Содержание и структура понятия профессиональной компетентности будущего учителя.
1.3 Конструктивнодеятельностный подход как методологическая основа исследования процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя
Выводы по главе
ГЛАВА И. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий в педагогическом колледже
2.1 Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий
2.2 Формирование мотивации к учебной деятельности и умений у будущего учителя начальных классов.
2.3 Конструирование технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя.
2.4 Анализ процесса и результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В своей известной работе «Компетентность в современном обществе» [7] автор дает развернутую характеристику компетентности. Природу компетентности ученый выводит на основе логически выстроенных положений, используя для этого пример инициативы. Инициатива имеет такое качество как внутренняя мотивация. Следовательно, заявляет Джон Равен, чтобы развить в человеке готовность и способность проявлять инициативу, нужно развивать в нем склонность проявлять ее по собственному желанию. Любое действие мотивировано, в основе мотивации лежат ценности, а проявляется компетентность в деятельности, через поведение. Джон Равен предлагает систему мер по созданию условий для выявления и даже для формирования ценностей. Также ученый создает модель компетентности, в которой определяет две шкалы: компоненты эффективного поведения и значимые аспекты поведения, тем самым, определяет критерии для измерения компетентности. Большое значение для формирования компетентности, считает ученый, играет среда. Среда должна быть развивающей, где у человека есть возможность проявить свои ценности, где он имеет право на определенные способы поведения, на ошибки, на поддержку и т. В результате взаимодействия образовательной, самообразовательной и развивающей среды, у человека формируются способности, которые характеризуют его как компетентного. Рассматривая проблему компетентности в современном обществе, ученый акцентирует внимание на взаимосвязи компетентности и поведения, компетентности и способностей, компетентности и развивающей среды, компетентности и ценностей. Анализируя представленные признаки компетентного поведения можно сделать вывод, что здесь речь идет о компетентности вообще. На основе этого мы можем выйти на понятия профессиональная компетентность . Профессиональной компетентности учителя Д. Равен, также уделяет достаточно внимания, правда, не называя ее так, а перечисляя лишь свойства, которыми должен обладать компетентный учитель. Он вскрывает причины, которые препятствуют формированию компетентности у студентов, предлагает пути формирования компетентности, правда, они не отличаются конкретностью. Интересным является высказывание Д. Равена о том, что для решения проблемы человек должен создать собственную систему знаний, принципиально отличных от общих, которые преподносят большинство традиционных образовательных программ. Это и будет характеризовать его как компетентного. Специфика и оригинальность развиваемой автором модели компетентности связана с признанием определяющего значения ценностномотивационной стороны личности. В концепции Дж. Равена компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности. При этом предполагается, что важную роль при определении компетентности играет ценность деятельности для субъекта. Ученый, рассматривая компетентность на основе социальных и психологических знаний, не предлагает конкретных способов формирования компетентности, хотя даёт обобщенные рекомендации. В его работе «Компетентность в современном обществе» есть много интересных идей, к которым мы будем еще возвращаться. Компетентностиый подход в определении целей и содержания образования не нов в образовательной практике и не чужд российской системе образования. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся • знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но в нем акцентируется внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала, считает O. E. Лебедева [7]. В настоящее время в педагогической науке уделяют достаточно внимания проблеме формирования компетентности. Рассмотрим точку зрения A. B. Хуторского[5-0]. Он считает компетентностный подход одним из способов реализации парадигмы личностно ориентированного образования и подробно раскрывает понятия «компетенция», «ключевая компетенция» и «компетентность». A.B.