Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

• Автор: Галустов, Амбарцум Робертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 361 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Философско-педагогические и психологические основания разработ- 29 ки концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности
1.2. Основные теоретические понятия концепции формирования у студен- 46 тов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности
1.2.1. Самообразовательная деятельность с позиции философского, 46 психологического и педагогического знания
1.2.2. Готовность к обучению школьников самообразовательной 69 деятельности как предмет психолого-педагогических исследований

1.3. Концептуальные положения исследования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методика изучения готовности студентов к самообразовательной 105 деятельности
2.2. Содержание формирующего эксперимента готовности студентов к 131 самообразовательной деятельности
2.3. Познавательная самостоятельность студентов как показатель готов- 160 ности к профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Метод моделирования в педагогических исследованиях
3.2. Основания для построения модели процесса формирования у студен- 194 тов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности
3.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования у сту- 212 дентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К 229 ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Возможности образовательного процесса современной высшей шко- 229 лы в формировании у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности
4.2. Технология формирования у студентов готовности к обучению 245 школьников самообразовательной деятельности в образовательном процессе
4.3. Самообразовательная деятельность школьников как показатель 274 сформированности у будущих педагогов готовности к ее формированию
4.4. Педагогические условия формирования у будущих педагогов готов- 295 ности к обучению школьников самообразовательной деятельности ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Реформирование российского высшего образования в рамках Болонского процесса требует обращения к проблеме подготовки подрастающего поколения к организации непрерывного самообразования на протяжении всей жизни. Политика государства в области образования соответствует тем основным принципам, которые изложены в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в РФ, Стратегии развития российского образования до 2020 года, Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и пр. нормативно-правовых документах.
Согласно перечисленным выше документам, сегодня следует размышлять не о тяжести времени, а о той высокой ответственности, которая порождает новые требования к самому себе. Педагог должен осознавать данный постулат как необходимость личностного саморазвития и самосовершенствования, как готовность формировать у своих учеников потребность в систематическом самосовершенствовании и самообразовании. В этой связи направленность профессиональной подготовки педагогов на формирование у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности придает этому процессу новое эмерджентное качество, выражающееся в способности образовательной системы обеспечить всем субъектам учебно-воспитательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития.
Конструктивное решение проблемы формирования у школьников готовности к самообразовательной деятельности позволит также оптимизировать переход учащегося из средней школы в профессиональную, который связан с новой позицией обучаемого в учебно-воспитательном процессе. Вузовская система образования в корне отличается от школьной: студенту приходится изучать гораздо больший объем научного материала, овладевать умениями и навыками осуществления научно-исследовательской работы, что не-
рен, что смысл жизни «доступен любому человеку независимо от пола, возраста, интеллекта, образования, характера, среды и... религиозных убеждений» [396, с. 11]. Интересный подход положен В. Франклом в изучение теории смысла жизни: он считает, что не человек поднимает проблему смысла жизни, а жизнь «сама ставит этот вопрос перед ним, и человеку приходится ежедневно находить ответ на него не в словесном выражении, а в действиях». В. Франкл полагает, что «осуществляя смысл своей жизни, человек осуществляет тем самым себя, а самоактуализация является продуктом осуществления смысла» [396, с. 16]. Основной тезис В. Франкла о смысле жизни гласит: «Жизнь человека не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах; смысл жизни всегда может быть найден» [396, с. 16].
Теория смысла жизни В. Франкла направлена на формирование личности. Свидетельством тому выступает тезис: «Человек решает за себя; любое решение есть решение за себя, решение за себя - всегда формирование себя» [396, с.114].
Как видим, В. Франкл тесно связывает понятия ответственности и долга. Под долгом он подразумевает «осознание личностью безусловной необходимости исполнения того, что следует из морального идеала: следовать по пути добродетели, делать добро другим людям по мере возможности, противостоять злу» [304, с.257]. Данный тезис может быть интерпретирован следующим образом: человек должен принять на себя ответственность за самого себя и признать, что собственными усилиями он может придать смысл своей жизни.
По В. Франклу человек находится в постоянном поиске смысла жизни, который он должен осуществить в течение своей жизни. Для того чтобы реализовать намеченный смысл жизни, В. Франкл предлагает систему условий:
1) совершенствование выполняемых видов деятельности в целях создания творческого продукта;
2) определенное эмоциональное состояние: восприятие ценностей добра, истины, красоты, любви;