Организационные формы социального партнерства как фактор построения профессиональной карьеры студентами колледжа

• Автор: Верхотурцев, Вячеслав Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Научно- теоретический анализ социального партнерства как фактора построения профессиональной карьеры студентов колледжа

1.1. Содержание понятия профессиональной карьеры

1.2. Становление профессиональной карьеры студента в процессе профессиональной подготовки

1.3. Социальное партнерство: содержание, сущность, формы

1.4. Организационные формы социального партнерства в построении профессиональной карьеры

Выводы по первой главе

Глава И. Экспериментальное обоснование реализации организационных форм социального партнерства в построении профессиональной карьеры студентами колледжа
2.1. Результаты констатирующего исследования состояния построения профессиональной карьеры студентами колледжа
2.2. Анализ социально-образовательной среды колледжа как ресурса для построения карьеры студентами
2.3. Проверка эффективности организационных форм социального партнерства в построении студентами профессиональной карьеры
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменившаяся социально-экономическая обстановка в стране предъявляет новые требования к таким личностным качествам выпускников, как конкурентоспособность, высокая адаптация, профессиональная компетентность, социальная активность, нравственное и физическое здоровье, ответственность, целеустремленность, умение мобилизовать себя для решения профессиональных задач, готовность к построению профессиональной карьеры. Сегодня в условиях глобализации образование рассматривается важнейшим фактором устойчивого развития государства и общества, повышения его конкурентоспособности и национальной безопасности. Значительные социальные преобразования неизбежно должны стать естественным фактором и источником развития системы среднего профессионального образования, определив движение от социально открытого образования к открытому обществу.
Вместе с тем изменившиеся социальные и экономические условия ставят новые задачи и перед системой среднего профессионального образования, как то: обеспечение конкурентоспособности и трудоустройства своих
выпускников, соответствие предоставляемых образовательных услуг запросам рынка труда. Важнейшим ресурсом регулирования названных противоречий и соответствия может стать социальное партнерство между образовательным учреждением среднего профессионального образования, работодателями, органами власти и другими заинтересованными сторонами.
В настоящее время связь между сферой образования и сферой труда в значительной степени нарушена, что вызвано и новыми социально-экономическими факторами развития производственной сферы и, в том числе недостаточной организацией социального партнерства в сфере профессионального образования. В системе профессионального образования острота проблемы выражается в том, что существуют противоречия между требованиями к выпускнику со стороны учреждения и со стороны работодателей. В частности по оценке многих исследователей, качество

среднего профессионального образования не всегда соответствует потребностям современного производства (П.Ф. Анисимов, В.М. Гаськов, Р. Ю. Евсеев, Г. И. Ибрагимов, Г. И. Кирилова, Е. А. Корчагин, Т. В. Лопухова, Г. В. Мухамедзянова, A.A. Скамницкий, Л. А. Тайнулова и др.). Преодолеть проблемы в развитии СПО и его отставание от темпов развития современной экономики и производства можно привлечением таких социальных ресурсов, каковым является социальное партнерство.
Социальное партнерство как социальное явление общественной практики, связано с развитием демократических начал. На сегодняшний день в педагогической науке обоснованы основные направления и основные стратегии развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования (Анисимов П.Ф., Александрова Н.С., Борилов A.B., Бутко Е.Я., Выборнов В.Ю., Глазунов А.Т., Гринько B.C., Гуслякова Л.Г., Емельянова Л.В., Зыков Н.В., Корчагин Е.А., Камалиев Н.З., Каменщикова Л.А., Костин A.A., Луговский В.А., Никитин М.В., Оборин М.В., Олейникова О.Н., Скамницкий
A.A., Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. и др.). Задачи всех социальных партнеров очевидны: колледж выступает организатором профессиональной подготовки; работодатели обеспечивают трудовые и социальные гарантии выпускников; органы региональной и государственной власти, обладающие правовыми возможностями, согласовывают действия всех социальных партнеров.
При этом важность затронутой проблематики подтверждается не только современными условиями и обстоятельствами, но и возрастающим теоретическим интересом к соответствующей научной проблеме. В последнее десятилетие активизация научного внимания к социальному партнерству в системе среднего профессионального образования доказывается ростом научных исследований. Различные аспекты организации социального партнерства в сфере среднего профессионального образования рассматриваются в качестве предмета научного исследования в диссертациях последних лет A.B. Бориловым (2007), О.В. Зубакиной (2008), И.Н. Любиным (2006), Н.В. Медведевой (2011), М.В. Обориным (2007), Е.В. Павловой (2011),

применяемыми технологиями и способами построения карьеры. С точки зрения организационного аспекта карьера рассматривается как совокупность целенаправленных действий субъекта, соответствующих поступательному продвижению его по карьерной лестнице, как совокупность совершенствования карьерных возможностей, механизмов стимулирования и др.
Сложившиеся к настоящему времени подходы позволяют определить профессиональную карьеру уже не только как рост должностей, но и как процесс повышения уровня своего профессионализма, саморазвитие, развитие профессиональных компетентностей, повышение значимости своего места в профессии, целостного образа себя как профессионала [141].
К сожалению, современная система образования не обеспечивает в должной степени возможности для построения карьеры студентам, поскольку: современная система профессионального образования не имеет целостной программы профессионального развития в контексте построения карьеры на различных этапах профессионального обучения; не имеет разработанной системы и политики подбора и отбора профессиональных кадров, начиная с образовательной организации; не обеспечивается право обучающегося на выбор индивидуальной образовательной и процесса построения карьеры;
не разработано и не реализуется психолого-педагогическое сопровождение карьерного становления и развития будущего специалиста в процессе его профессионального образования и обучения [113, с.123].
В результате чего у молодых специалистов не сформировано сознательное понимание карьеры и возможностей ее построения, а у студентов в принципе отсутствует представление о возможности построения индивидуальной карьеры уже в процессе профессионального обучения, как необходимого ресурса будущей эффективности профессиональной деятельности. Безусловно, процесс профессионального развития является сложным, многогранным и весьма длительным, характеризующийся, по