Формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности : На примере факультета физической культуры

• Автор: Путеева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 283 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Исторические тенденции развития системы заочного обучения
1.2.3аочная форма обучения в системе непрерывного образова

1.3 Особенности подготовки специалистов по физической культуре в
системе высшего заочного физкультурного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Профессиональное развитие личности в образовательном пространстве высшей школы. Акмеологические основы профессионального раз- 56 вития
2.2. Профессиональная готовность студентов заочной формы обучения
к управлению педагогическим процессом
2.3. Современные технологии преодоления профессионально обусловленных деструкций личности студента
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ФА- i 2q КУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ)
3.1. Модель формирования профессиональной готовности будущего специалиста по физической культуре и спорту к педагогической деятельности
3.2. Диагностика профессиональных деструкций личности студента за- 149 очной формы обучения (на примере факультета физической культуры)
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Взаимодействие человека с миром профессий определяет его биографию, придает его жизни личностный смысл, позволяет реализовать себя. Вектор этого взаимодействия определяет профессиональное развитие человека. Данное взаимодействие развертывается во времени и профессионально образовательном пространстве путем преодоления социально профессиональных (внешних) и психологических (внутренних) барьеров развития деятельностного потенциала человека.
Модернизация физкультурного образования в первую очередь предполагает переход от классических способов организации учебно-воспитательного процесса к руководству им на основе психологопедагогических условий, развивающих активность, инициативу, творчество, самостоятельность и физические возможности обучающихся. Все это приводит к усложнению задач управления педагогическим процессом на уроках физкультуры и порождает потребность в научно обоснованных способах их решения.
Система заочного обучения является важным звеном непрерывного образования. В настоящее время по данной форме обучения в высших учебных заведениях осуществляют свою профессиональную подготовку более 40% будущих специалистов сферы физической культуры и спорта.
Наряду с массовостью и важным личностно-экономическим значением анализ состояния и развития заочной формы обучения показал ее отставание от требований времени, что обусловило недостаток учебно-методического обеспечения, низкое качество профессиональной готовности у специалистов по физической культуре и спорту к осуществлению педагогической деятельности.
Феномен профессиональной готовности к педагогической деятельности рассмотрен в трудах М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкого, Б.Ф. Ломова, С.М. Мусиной, Л.В. Никитенковой и др. Проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании
студентов высшей школы освещены в научных исследованиях С.Я. Батышева, Е.Н. Белозерцева, П.В. Конаныхина, Л.Ф. Спирина, Т.М. Давиденко, Н.В. Кузьминой, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, В.А.Якунина и Др.
Вопросы управления педагогической деятельностью стали предметом изучения ряда диссертационных работ последнего времени (М.В. Артюхов,
А.Б. Бакурадзе, Н.И. Бережкова, С.И. Горбенко, В.И. Горовая, Т.Г. Захарина,
Н.М. Сладкова, O.A. Фокина, В.П. Чернов, М.В. Шаповалов и др.).
В то же время теоретический анализ педагогической литературы показывает, что в ней не получили должного освещения такие вопросы как сущность, содержание, назначение компетентностной профессиональной деятельности педагога, мало новых моделей управления педагогическим процессом, сущности рефлексивной деятельности, недостаточно освещаются методические проблемы.
Таким образом, востребованность практикой образования качественно новых подходов к формированию профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности обусловила ряд противоречий между:
- содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту;
- сложившейся традиционной системой подготовки студентов-заочников и их готовностью к осуществлению профессиональной деятельности в условиях модернизации российского образования в целом и физкультурного образования как составляющей;
- основными требованиями государственного образовательного стандарта к уровню подготовки специалиста и современным состоянием реализации данных требований в учебной деятельности вуза;
по физической культуре. Для частных слушателей посещение теоретических и практических занятий по расписанию не являлось обязательным, но слушатели, желающие получить соответствующее свидетельство, в конце курса сдавали экзамены. В учебных планах таких факультетов ведущее место заняли специальные дисциплины.
После Октябрьской революции развитию образования, в том числе и высшему, были представлены широкие возможности. Наряду с существующими вузами создавались десятки, сотни новых, была развернута широкая сеть высших учебных заведений разного профиля. Кроме Ленинградского и Московского институтов физической культуры открылись сотни факультетов физического воспитания при педагогических институтах и новые институты физической культуры и спорта в Киеве, Харькове, Омске, Томске, Ташкенте, Баку, Ереване, Твери, Новосибирске, Иркутске, Владивостоке и многих других городах. В 1930-1935 гг. в СССР было уже более 150 различных вузов, во многих из них открылись факультеты заочного обучения, в том числе и в физкультурных вузах. В 1940-1941 учебном году в вузах обучалось более 800 тысяч студентов, около 250 тысяч обучались на заочных и вечерних отделениях.
В эти периоды успешному развитию физкультурного образования, подготовке физкультурных кадров способствовали исследования и разработки отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих следующие проблемы:
- теория и организация физического воспитания: В.В. Белинович, Т.П. Виноградов, К.Х. Грантыня, Д.Д. Донской, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков,
С.С. Филиппов, М.В. Прохорова, A.A. Сидоров, О.В. Новосельцев и др.;
- вопросы спортивной тренировки: Ю.В. Верхошанский, М.А. Годик, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов и др.;
- вопросы физиологии физического воспитания и спорта: А.Н. Крестовников, H.A. Бренштейн, Н.В. Зимкин, A.B. Коробков, М.Е. Маршак, A.C. Солодков, B.C. Фарфель и др.;