Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования

• Автор: Деревицкая, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ состояния проблемы развития художественно-проектной компетенции студентов в теории и практике
1.2 Художественно-проектная компетенция студентов: содержание, структура, особенности развития

Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА II ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
2.1 Структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа

2.2 Содержание методики развития художественно-проектной компетенции обучающихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА III АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙКОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАНИИ
3.1 Организация, этапы, принципы и методы проведения опытно-экспериментальной работы
3.2 Критерии, показатели и анализ результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Интенсивная модернизация системы образования в России имеет первостепенное значение в целом для развития страны. Анализируя этапы реализации Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, отметим, что применительно к системе среднего профессионального образования реализация первого этапа в период с 2011 по 2013 годы заключается в активном внедрении в образовательный процесс, начиная с 2011 года, федеральных государственных образовательных стандартов. Реализация ФГОС СПО должна привести в соответствие требованиям развивающегося рынка труда качество подготовки квалифицированных рабочих, техников и технологов.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» на основе компетентностного подхода определяются цели и требования к профессиональным и личностным качества выпускника колледжа, «такие качества личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться» [137, с. 24]'.
По мнению многих учёных (В. И. Байденко [11], А. Г. Бермуса [19], В. А. Болотова [24], Е. В. Бондаревской [26], И. А. Зимней [65], А. М. Новикова [137], И. Д. Фрумина [196], А. В. Хуторского [199], И. С. Якиманской [220]), современному рынку труда нужны нацеленные на практическую деятельность выпускники, имеющие не только глубокие знания, но главным образом опыт их применения на практике. Как верно отметил А. М. Новиков, «эффективного образования не может быть без организации личного опыта продуктивной деятельности» [137, с. 96]. Это обусловливает необходимость перехода от парадигмы знания в образовании к практи-
1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
ко-ориентированной, основанной на логике «знания, умения, навыков, опыта деятельности —> компетенции —> компетентность».
Концептуальной основой стандартов нового поколения является переход современного образования на гуманистическую парадигму культурологического типа, при котором перспективным становится вектор движения от образования когнитивного или узкопрагматичного к квалификационному образованию и от него — к компетентностному.
Одним из основных направлений при подготовке рабочих кадров для сферы сервиса (технолог-конструктор, модельер-художник) в современных условиях является подготовка творческой личности, которая при постановке и решении технологических и художественных задач, разработке и выполнении художественных моделей (объектов), «художественного образа» позитивно воздействует на потребителя, партнера, конкурента приёмами и средствами художественного проектного творчества - дизайна. Художественное проектирование в образовательном процессе представляет возможности для активного вовлечения студентов в учебную деятельность, способствует мобилизации их творческих сил, создаёт условия для формирования и развития самостоятельных исследовательских навыков, помогает профессиональному становлению.
Востребованность профессиональной деятельности выпускника среднего профессионального образования непосредственно зависит от сформиро-ванности его профессиональных и личностных качеств. Целенаправленное развитие художественно-проектной компетенции повышает не только конкурентоспособность выпускника, но и открывает перед ним широкие возможности для проявления индивидуальности, творческого потенциала, художественных и проектных способностей в сфере сервисных услуг, активизируя стремление к профессиональному росту и самореализации.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Потребность в компетентных специалистах ориентирует содержание профессионального образования на достижение стандартов международного уровня, непрерывность образования в течение всей жизни человека, на переход от

А. Г. Устинова, которые занимались этим в рамках исследовательской программы ВНИИТЭ (Всесоюзного научно-исследовательского института тех-
нической эстетики) «Дизайн в высшей школе».
Страна Характеристика методик
. 11 США ) V ) актуализируются вопросы, связанные с исследованием логики проектного мышления, его возможностей в процессе проектного творчества. Методы проектирования: комбинаторные методы; методики концептуальных игр и художественное проектирование
ґ : ч 11 5 ■Шведцюг! V- У вводятся пропедевтические курсы «Основы визуалистики» и «Формотворчества» как обязательный предмет проектного типа, делается акцент на развитие самосознания и самоформирования личности, на обеспечении возможности самопрограммирования на получение художественного образования
Г Л Великобритания (Королевский колледж ! ■ „искусств) ] V ) констатируется существование «трёх культур» - гуманитарнохудожественной, научно-технической и проектной; дизайн осваивается в комплексе с разнообразной клубной деятельностью - музыкой, танцем, театром, научными и техническими исследованиями, составлением компьютерных программ, с целю сделать дизайн неразрывной частью системы образования и развития национальной культуры, что приводит к формированию у будущих поколений «врожденного чувства дизайна»
определяются индивидуальные методы организации приобретения художественно-проектных, технических и теоретических знаний и практического опыта обучающихся, распределяя их по проектным группам, где организуется работа над проектами, зачастую в контакте с промышленностью; учебная программа построена на основе «модульных элементов» различной продолжительности и насыщенности
Г ■■ '■ : і X [ ( ' Италия • * V ориентируются не столько на усвоение определенного комплекса навыков и знаний, сколько на формирование предрасположенности к познанию («познающему проектированию»): во-первых, это широкая гуманитарная ориентация, отсутствие корпоративного духа; во-вторых, высокий творческий потенциал, дух тотального эксперимента, сопряженный с идеей полной свободы творчества, раскованности творческого сознания; в-третьих -безупречный профессионализм и реализм дизайнерского проектирования
.Япония ' V ) воспитывают в студентах стремление проникнуть в сущность, дух вещей, образные представления о которых воплощаются в форме; трактовка формы в японской школе дизайна отличается от таковой в классических европейских системах подготовки дизайнеров; считают, что дизайн - это среда передачи сообщений об идеях, закладываемых в каждый продукт при решении его формы, для того чтобы выразить идею через форму, дизайнерам требуется целостное мировоззрение
Рисунок 3 - Схема специфики обучения компетенциям художественнопроектной направленности в странах Западной Европы, США и Японии