Активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции в техническом колледже : на примере дисциплин "Математика" и "Информатика"

• Автор: Яфизова, Регина Ахнафовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1 Теоретические основы реализации междисциплинарной интеграции в образовательном процессе
1.1 Сущностные характеристики процесса междисциплинарной интеграции в условиях среднего технического образования

1.2 Образовательный потенциал междисциплинарной интеграции

1.3 Блочно-логическая каузальная модель активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и

«Информатика» в техническом колледже

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-поисковая работа по апробации модели активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в техническом колледже

2.1 Логика и задачи опытно-поисковой работы

2.2 Использование педагогических условий для активизации образовательного потенциала междисциплинарной интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика»
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Россия вступает в новую социально-экономическую реальность. Это повышает требования работодателя к уровню подготовки профессионально мобильного специалиста, приводит к росту востребованности технических работников, которые способны выполнять практические задачи, работать по простому и сложному алгоритму одновременно, создавать инновационные продукты профессиональной деятельности. Подобные требования отражены в Национальной доктрине образования Российской Федерации, где отмечено, что учреждения среднего профессионального образования должны способствовать подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Качественное изменение деятельности работника среднего звена связано с широким внедрением в его деятельность современной техники, новых материалов, информационных технологий, с применением социальных и специальных компетенций.
Такие требования оказывают непосредственное влияние на целевые, содержательные и процессуальные аспекты профессионального образования. Необходимо выявить скрытые, резервные возможности самого образовательного процесса, его содержательно-методических аспектов, насытить его условиями для формирования личности, обладающей необходимыми компетенциями, высокой общей культурой, готовностью самостоятельно осваивать новые знания, ориентироваться в потоке информации и овладевать новой техникой, технологиями и материалами.
Реализация указанных требований в рамках традиционно сложившейся «предметной» подготовки не является достаточно эффективной и продуктивной. Необходимы новые стратегические и тактические решения по организации и содержательному наполнению образовательного процесса в колледже. Поис-
ки эффективных путей повышения качества образования и качества подготовки специалистов среднего звена вызвали внедрение в учебный процесс новых подходов и технологий, содержательной и процессуальной основой которых является интеграция. В контексте обозначенной проблемы тенденция междисциплинарной интеграции научных знаний внутри отдельных компонентов образовательной среды представляется наиболее продуктивной для повышения уровня профессионального развития студентов, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, развития творческого мышления обучающихся и приобщения их к культуре, активизирует скрытые возможности образовательного процесса. Это позволит выпускнику колледжа уверенно и компетентно решать постоянно возникающие, изменяющиеся неординарные профессиональные задачи, что, в свою очередь, будет способствовать развитию у него профессиональной мобильности и устойчивости.
Актуальность проблемы обусловлена также современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний; детерминирована комплексными требованиями к уровню исследовательских работ в области подготовки специалистов, их соответствия требованиям профессиональной среды; определена спецификой современных приоритетных направлений развития образовательного процесса колледжа и законами познавательной деятельности обучающихся.
Попытка обнаружить скрытые, резервные возможности образовательного процесса в условиях технического колледжа за счет интеграции содержательных и методических аспектов общеобразовательных дисциплин, использовать этот потенциал для повышения качества подготовки специалистов представляет не только научный интерес, но и реальный педагогический эффект, позволяет ориентироваться на компетентностную модель образовательного процесса и вести практико ориентированную подготовку.
Проблема реализации междисциплинарных связей и междисциплинарной интеграции в образовательном процессе имеет достаточно длительную историю в педагогической науке, однако в русле компетентностного подхода она приоб-
ного образования и предлагает рассматривать межпредметные связи как эквивалент связей межнаучных. По мнению автора, межпредметные связи «входят как необходимый компонент в содержание дидактического принципа системности обучения», т.е. самостоятельным принципом не являются [212].
В настоящее время в научной литературе «междисциплинарные связи» рассматриваются как:
- дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков (И.Д.Зверев, А.В.Усова, М.М.Ленина и др.);
- как условие развития познавательной активности и самостоятельности школьников в учебной деятельности, формирования их познавательных интересов (Г.И. Беленький, Ш.И. Ганелин, В.Н. Федорова, A.B. Усова);
- как средство реализации принципов системности и научности обучения (М.И.Махмутов, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова и др.);
- как условие повышения роли обучения в формировании научного мировоззрения (А.В.Усова, Е.Ф.Бойко и др.);
- как самостоятельный принцип обучения (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова,
Н.А. Лошкарева, A.B.Петров, А.И.Гурьев);
- как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования (М.Н. Берулава, Д.А. Келле, П.П.Михалев);
- как одно из условий повышения научного уровня знаний (А.В.Усова,
В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин). А.И.Еремкин понимает междисциплинарные связи как дидактическую закономерность, присущую всем учебным предметам. Данная закономерность проявляется в специфике содержания учебных предметов и в то же время содержит общие для всех предметов особенности. Меж-предметность, по мнению А.И.Еремкина, является дидактическим эквивалентом научного принципа системности, но не сводится к самому принципу систематичности [87]. «Под межпредметными связями следует понимать систему отношений между знаниями, умениями и навыками, формируемыми в результате последовательного отражения в средствах, методах и содержании изучаемых дисциплин тех объективных связей, которые существуют в реальном мире.