Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования

• Автор: Кондратьева, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 500 с. : 7 ил.

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
1.1. Развитие самоуправления обучающихся в отечественной системе образования: историко-педагогический аспект
1.2. Опыт организации самоуправления обучающихся в истории зарубежной педагогики
1.3. Самоуправление обучающихся как педагогическое явление в современном российском образовании
1.4. Факторы развития самоуправления обучающихся по программам начального профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Сущность и методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся
2.2. Обучающиеся по программам начального профессионального образования как специфическая молодежная группа
2.3. Типы, виды, формы и функции педагогической поддержки самоуправления обучающихся
2.4. Проблема формирования готовности педагога к поддержке самоуправления учащихся
Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
3.1. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся на региональном уровне
3.2. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования
3.3. Технология реализации структурно-функциональной модели
поддержки самоуправления обучающихся
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Опытно-экспериментальная апробация модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования
4.2. Оценка эффективности модели
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Одним из ключевых факторов развития нашей страны в начале XXI в. является становление гражданского общества. Механизмы гражданского общества регулируют политические и экономические вопросы как для обеспечения прав личности, так и для обеспечения прав и защиты интересов групп, общества в целом. В связи с этим система образования должна создать условия для овладения обучающимися общими компетенциями, обеспечивающими активное включение молодого человека в социально-экономическую и политическую жизнь страны. Один из путей решения этой задачи предполагает реализацию современных подходов к организации самоуправления обучающихся как особой формы инициативной, самостоятельной, ответственной деятельности, эффективно развивающей общие компетенции учащейся молодежи.
Развитие самоуправления как особого социального феномена, включение обучающихся в процесс выработки, принятия и реализации правовых и управленческих решений в образовании, формирование социальногражданских компетенций выпускника образовательного учреждения - значимые приоритеты государственной политики, зафиксированные в Конституции Российской Федерации, Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральной целевой программе развития образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Стратегии государственной молодежной политики до 2016 г.
С другой стороны, одним из приоритетов государственной образовательной политики РФ является развитие всех уровней профессионального образования, как значимого компонента современной «экономики знаний и высоких технологий». Важной особенностью современного социального образовательного заказа является качественное изменение в требованиях не

- формы самоуправления не должны навязываться сверху, поскольку они вытекают из жизни коллектива, его запросов, интересов, дел и могут постоянно видоизменяться;
- школьное самоуправление не может и не должно ограничиваться стенами школы,
- учитель совместно с детьми проводит все дела по самоуправлению, но стремится предоставлять им полную свободу и самостоятельность [442].
Как отмечали впоследствии многие исследователи (Л.А. Андриенко [524], В.И. Беляев [49], А.Ю. Гордин [124], В.М. Коротов [226], Л.И. Новикова [311], С.А. Черник [485]), ученическое самоуправление в первые годы советской власти никогда не рассматривалось как самоцель, выступая лишь средством решения максимально широких воспитательных задач. В тот же период в теории и практике самоуправления обучающихся утвердились две его характерные черты:
• во-первых, органы самоуправления избирались всем коллективом школьников, при этом регулярная сменяемость актива позволяла привлекать к роли организаторов и руководителей большое количество ребят, а подготовка к выборам и сами выборы повышали активность школьников;
• во-вторых, ученический актив должен был систематически отчитываться перед всем детским коллективом.
В первые послереволюционные годы был создан ряд опытнопоказательных учреждений, ведущими задачами которых были разработка и трансляция новых принципов и форм учебной и воспитательной работы, включая и ученическое самоуправление.
Богатый материал по развитию самоуправления обучающихся накопили педагоги Опытной школы-коммуны Наркомпроса им. П.Н. Лепешинского, открытой осенью 1918 г. в селе Литвиновичи Гомельской губернии. Школу возглавлял известный педагог-коммунист М.М. Пистрак. Одной из главных задач коллектива учителей опытного учреждения была организация трудовой школы на основе самодеятельности, самостоятельности и самоуправления