Развитие познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения

• Автор: Ляпкало, Ксения Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.1 Развитие познавательных ценностей студентов колледжа как педагогическая проблема
1.2 Педагогическое общение и его возможности в развитии познавательных ценностей
1.3 Моделирование процесса развития познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения.
1.4 Характеристика педагогических условий реализации модели в
образовательном процессе колледжа
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
2.1 Логика и содержание опытно-экспериментальной работы.
2.2 Технология внедрения модели и педагогических условий в образовательный процесс колледжа
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В современном реформируемом российском образовании главный приоритет принадлежит проблеме повышения эффективности образовательного процесса, качества обучения. Достижение качественного уровня во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, насколько у него сформирована система познавательных ценностей. Это относится в полной мере и к системе среднего профессионального образования, решающей задачи подготовки будущих работников системы образования, в целом, и педагогов физической культуры, в частности.
Обращение общества к личности будущего педагога обусловливает более внимательное изучение индивидуальных особенностей познавательной направленности у каждого студента, заинтересованность в самореализации, профессиональном самосовершенствовании, в нахождении полного применения его склонностям, способностям и устремлениям. Выполняя интегративную функцию, познавательные ценности и ценностные ориентации выступают как ведущие побудители деятельности будущего специалиста, что во многом предопределяет направление поиска профессионального призвания студента, помогая ему соотнести свои профессиональные предпочтения с собственными возможностями и социальными потребностями, и содействуя его профессиональноличностному самоопределению.
В условиях демократизации и гуманизации системы образования и вариативности программ профессионального обучения все более актуальной становится задача повышения эффективности педагогического общения преподавателя и студента. В свою очередь, обширный потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для
разработки актуальной проблемы развития познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Философия ценностей в качестве специальной отрасли философского знания возникла благодаря трудам Гегеля, И. Канта, Ф. Ницше, А. Шопенгауэра. В отечественной философии понятие «ценность» изучалось такими исследователями как С. Ф. Анисимов, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, Я. А. Розин, А. А. Ручка, В. Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов и др. В психологическом аспекте ценности изучались Б. Г. Ананьевым,
Н. В. Дубровиной, К. Олпортом, М. Рокичем, Д. Н. Узнадзе и пр. Различные аспекты формирования и развития ценностей у субъектов общего и профессионального образования нашли отражение в работах Т. К. Ахаян,
В. П. Бездухова, Е. С. Волкова, М. Е. Дуранова, А. В. Кирьяковой, О. В. Лешер, Л. X. Магомадовой, А. Н. Пиянзина, Е. П. Шастиной и другими учеными-педагогами.
Исследованию различных аспектов познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ посвящены работы В. А. Беликова,
Н. И. Лошкаревой, Н. А. Лобка-Лобановской. Эти диссертации имеют докторский уровень исследования.
Общение, как феномен, исследовалось философами, социологами, социальными психологами, психологами образования, педагогами (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. Я. Найн, А. В. Петровский и др.)
В ряде кандидатских диссертаций по педагогическим наукам рассмотрены проблемы развития познавательных интересов, активности и самостоятельности учащихся, студентов колледжа. Этому посвящены изыскания Ж. Г. Аристовой, О. А. Вильгаук, Е. С. Макаровой, Е. М. Мординой, Г. Б. Старостиной.
Проблема готовности студентов колледжа к педагогическому

социально-коммуникативным процессам. В центре этих процессов находятся учитель (педагог) и ученик (воспитанник), а процесс общения между ними выступает как одна из основных форм коммуникативного взаимодействия, посредством которой из поколения в поколение передается информация — тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством.
Рассматривая исторический аспект исследуемой проблемы заметим, что в рамках традиционного мировоззрения, превалирующего на философском этапе развития общества, проблема человеческого общения не выделялась как самостоятельная. На этапе зарождения философии, в период господства натурфилософии, человек рассматривался как предмет взаимодействия физюса и космоса, природы и гармонии, однако проблема собственного человеческого общения как взаимодействия людей друг с другом практически не рассматривалась. Обращение к проблеме человека, ставшее характерным для софистов и Сократа (V век до н.э.), выводило на первый план вопросы культуры межличностных отношений, идею «познания самого себя», побуждения своих учеников путем вопросов и ответов к самостоятельному отысканию «истины» без предоставления им готовых выводов [56, с. 15]. В учении Сократа, а позже и его ученика Платона, рефлексия выступала в форме диалога (ейа^оя) — интеллектуального общения людей самостоятельно и по-разному мыслящих [126, с. 63].
Аристотель, как и его наставник Платон, изучал средства и методы эффективного общения. В контексте нашего изыскания представляется актуальной мысль Аристотеля об основных компонентах человеческого общения. Так, в своих трудах мыслитель писал: «Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается: оно-то и есть конечная цель всего — я разумею, слушателя» [11, с. 99]. По Аристотелю, акт коммуникативного общения представляет собой взаимосвязанную триаду элементов: «оратор + речь + слушатель». Великий философ полагал, что каждый из этих составляющих