Развитие познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения

• Автор: Шепель, Элона Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Вопросы формирования индивидуальных траекторий профессионального обучения будущих экономистов на основе познавательной самостоятельности
1.1. Профессионально-педагогическое развитие личности экономиста с учетом познавательной самостоятельности
1.2. Математическая составляющая формирования в учебно-воспитательном процессе индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов -будущих специалистов
1.3. Теоретико-методическое обоснование модели развития познавательной самостоятельности экономистов в структуре ито

Выводы по первой главе

Глава II. Познавательная самостоятельность студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории обучения
2. 1. Возможности учебно-воспитательного процесса по развитию познавательной самостоятельности студентов-экономистов в обучении математике
2.2. Психолого-педагогические условия развития познавательной самостоятельности и личностного продвижения в профессиональном обучении будущих экономистов
2.3. Экспериментально-методические аспекты развития познавательной самостоятельности в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения будущих экономистов по математике
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Согласно новой образовательной парадигме независимо от
специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, владеть определенными компетенциями, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, а также социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются в процессе
самостоятельной работы студента. Можно привести одно из общепринятых определений самостоятельной работы - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, по без его непосредственного участия.
В процессе самостоятельной работы происходит усвоение и закрепление нового материала, формируются новые логические и межпредметные связи, идет активный процесс познания. Другими словами, можно сказать, что познание идет самостоятельно. Поскольку на самостоятельную работу вузовский стандарт отводит почти половину времени, имеется насущная необходимость развивать познавательную самостоятельность.студентов. Путей такого развития в педагогике высшей школы разработано достаточно много. Мы в своем исследовании
остановимся на развитии познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения.
Проблема организации учебного процесса на основе построения индивидуальных траекторий обучения рассматривается нами как в контексте основных направлений модернизации российского образования, так и в целом в системе профессиональной подготовки с точки зрения теории педагогических систем. Индивидуальная траектория обучения (ИТО) в нашем исследовании понимается как личностно значимый путь освоения
образовательной программы, где содержание и структура пути определяется с учетом образовательных потребностей и познавательной самостоятельности обучаемого. Такая стратегия, опираясь на положения комплекса взаимодополняемых методологических подходов, предоставляет возможность преподавателю выбирать индивидуальную траекторию обучения студента, адаптированную к его возможностям и потребностям. Необходимым условием является также информатизация образования, как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Актуальность проблемы построения индивидуальных траекторий обучения с учетом познавательной самостоятельности проявляется и в контексте перехода к системе непрерывного образования. Этот переход в свою очередь влечет за собой изменения в традиционной методической системе обучения. Однако к настоящему времени не сформированы строгие системные представления о том, как выстраивать индивидуальную траекторию обучения и управлять учебным процессом в этих условиях.
В рамках современных исследований проблемы, на наш взгляд, недостаточно изученным остается вопрос о становлении и развитии профессиональных качеств у студентов вузов - будущих экономистов - в процессе изучения курса математики и работы выпускников в финансовокредитных учреждениях. Решение данного вопроса представляется достаточно важным, поскольку выявляются противоречия:
между острой потребностью общества в квалифицированных компетентностных экономистах и недостаточной подготовкой студентов по таким ключевым компетенциям;
между важностью исследования познавательной самостоятельности студентов и её места в структуре индивидуальной траектории обучения;
между уровнем освоения теоретических знаний в области математики,
получаемых студентами вузов, будущими экономистами, и осознанием

В подструктуре «направленность» К.К. Платонов[ 113,32 ] выделяет желание, интерес, стремление, идеал, мировоззрение, убеждение. "Каждая предыдущая форма направленности, по его мнению, определяет последующую, которая является его более высоким уровнем и формируется при ведущей роли воспитания.
К.К. Платопов[ 113 ] пишет, что большинство свойств личности «лежит на пересечениях структур и являются результатом взаимосвязей различных собственных подструктур» и, что каждое свойство «также имеет свою структуру, в которую входят более тонкие связи». Поэтому несомненно влияние интереса на развитие свойств личности 2-ой подструктуры «Опыт», включающей в себя свойства (умения, навыки, знания), которые формируются в процессе обучения.
Развитие таких психических свойств личности как память, мышление, восприятие, воля, которые составляют 3-ю подструктуру личности «особенности психических процессов», также будет результативным, если при выполнении упражнений у учащегося присутствует интерес.
В исследованиях психологов специально изучалось влияние интереса на интеллектуальные и сенсомоторные процессы. Обнаружено, что наличие интереса к деятельности или предмету положительно влияет на мышление человека. Обостряются действия мыслительных операций анализа и синтеза, облегчается перенос знаний. Чем сильнее интерес человека, тем сосредоточеннее и напряженнее его мышление. Проявляется стремление ближе познакомиться с предметом или деятельностью, глубже проникнуть в их сущность, не пропуская из поля зрения малейших деталей. При этом развивается не формальный, а творческий подход к предметам и явлениям.
Изучение условий, необходимых для развития памяти, обнаружило, что присутствие интереса к деятельности или области знаний, к кругу предметов и явлений определяет ее прочность.
Биопсихические свойства личности, выделенные К.К. Платоновым в
ую подструктуру личности, определяют способности, развитие которых