Развитие технологического мышления у студентов гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информатики

• Автор: Мартынова, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил

Оглавление
Введение

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Педагогическая сущность и содержание

понятия технологическое мышление

1.2. Теоретические основы и требования к

созданию и применению программных средств

учебного назначения

1.3. Психологопедагогические аспекты использования информационных технологий в учебном процессе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКИ
2.1 Способ предъявления задач и заданий
студентам
2.2. Специальные методы и средства обучения технологическому мышлению
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы 1
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


В настоящее время в ряде областей не только теоретической, но и практической деятельности к работникам различных рангов предъявляются исключительно высокие требования с точки зрения отточенности их мышления и рациональной организации их труда. Эти требования предполагают умение проводить сложные рассуждения, осуществлять логический анализ данных различных задач. На этой основе специалисты должны уметь принимать соответствующие решения и реализовывать их в практических действиях. Привычка пользоваться технологическими приемами в практической работе становится требованием эпохи, мимо которого вуз пройти не может. Это тем более так, что обучение простейшим алгоритмам и использование их в практической работе дисциплинирует студента, приучает его к порядку и организованности мышления. Больше того, с полным основанием можно утверждать, что оно вырабатывает особый стиль мыслительной деятельности: мышление перестает быть чем-то неопределенным, аморфным, оно приобретает более четкие формы, становится управляемым. Алгоритмизация в обучении - а именно обучение алгоритмам и построение алгоритмов самого обучения -это только одна сторона того процесса, который можно назвать внедрением точных методов в педагогику. Известно, что педагогическая наука накопила на протяжении истории огромный опыт. Не менее очевиден, с нашей точки зрения, и тот факт, что этой науке до последнего времени не хватало именно точности: ее рекомендации были основаны на приблизительных обобщениях, а не на строгом расист е. Сейчас в различных направлениях началась интенсивная работа по превращению педагогики в точную науку. Эго выражается в попытках широко использовать количественные методы, выработанные математикой способы уточнения понятий, средства математической логики, математической статистики и теории информации, математическое моделирование педагогических явлений и т. II. Без введения математических методов нет возможности даже корректно сформулировать задачи, относящиеся, скажем, к отысканию оптимальных путей обучения, оптимальных способов управления учебным процессом. Без таких методов - и без разработки их применительно к задачам обучения и нуждам теоретической педагогики - тем более невозможен сколько-нибудь серьезный успех в практической рационализации обучения. И это не случайно. Применение математических методов в той или иной области знания, до этого их не применявшей (или применявшей лишь спорадически), обычно бывает связано с появлением в этой области кардинально новых идей. В педагогике такой идеей оказалась идея подхода к обучению как к процессу управления, естественно возникшая под влиянием кибернетики. Круг идей, шедших от кибернетики, слился с другого рода идеями, первоначально появившимися без явной связи с этим научным и техническим направлением. Мы имеем в виду концепцию программированного (программно-управляемого) обучения. Кибернетические идеи в педагогике и программированное обучение привели к введению в оборот теоретической и практической педагогики некоторых математических средств, используемых в теоретической кибернетике. Среди них видное место в настоящее время занимают средства, которые черпаются из арсенала трех дисциплин: теории алгоритмов (в се прикладном аспекте), математической логики и теории информации. Внедряя новые методы в педагогику, можно исходить из различных предпосылок. Возможен подход, который во главу угла ставит теоретико-информационные идеи. Возможен подход, при котором интересы исследователя группируются вокруг вопросов современной логики в ее педагогическом аспекте. Возможен - и ныне широко используется -подход, при котором главное внимание уделяется прикладным вопросам программированного обучения, относящимся к разработке программированных учебников и обучающих машин. Имеется, однако, подход, который позволяет удачно синтезировать отмеченные выше линии исследований и в разумной мере сочетать чисто теоретические и практически-прикладные аспекты новых методов. Это подход, основанный на идее технологизации обучения. Технологический подход - мы в этом убеждены - все шире будет распространяться в преподавании.