Развитие интеллектуальной компетентности будущих специалистов : на примере подготовки инженеров-электриков

• Автор: Сагдеева, Гюзель Саидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1 .Современные требования к профессиональным качествам инженера

1.2.Структура интеллектуальной компетентности:

мотивационный, когнитивный и метакогнитивный компоненты ГЗ.Психолого-педагогические подходы к решению проблемы развития интеллектуальной компетентности студентов Выводы по главе I

Глава И. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1 Психолого-педагогические условия развития

интеллектуальной компетентности студентов

2.2. Организация и анализ результатов опытно-

экспериментальной работы
Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Современные тенденции образования в течение всей жизни приводят к необходимости осознанного овладения технологией поиска, переработки и представления информации; приемами самопознания, выявления своих сильных сторон личности и их успешной самореализации; умением переносить ранее полученные знания в новые условия; саморегуляцией, построением стратегии успешной деятельности; развитием интеллектуальной компетенции для перехода на более высокий уровень и становления конкурентоспособного специалиста на разных этапах жизни. В этой ситуации становится актуальной проблема развития интеллектуальных компетенций будущих специалистов.
Возрастание приоритета фундаментальной подготовки по сравнению с профессиональной заключается в тех интенсивных изменениях, которые претерпевают сегодня производственные силы. С точки зрения экономистов, «человеческий капитал» состоит из приобретенных знаний, навыков, мотивации и энергии. Источник высокой рентабельности «человеческих активов» видится в том, что этот капитал, развивается и «в отличие от физического, не устаревает морально, а обладает способностью к развитию» - это и есть главный показатель личностной образованности человека [173]. Личностные свойства - это те же знания и умения, но получившие особый смысл, значимость в регуляции поведения человека [18].
В процессе подготовки инженеров-электриков наблюдаются трудности, связанные с развитием целого ряда интеллектуальных умений. Это умения отбирать, перерабатывать, преобразовывать информацию на основе логических процедур, умения осуществлять целеполагание, планирование, оценку и рефлексию своей деятельности. В результате анализа ситуации было выявлено противоречие между:

потребностями современного общества в специалистах, способных к самостоятельному познанию, интеллектуальному развитию, самореализации в сфере своей профессиональной деятельности и существующей системой подготовки специалистов;
- пониманием важности и необходимости процессов развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов и отсутствием в практике необходимых для этого психолого-педагогических условий; недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития интеллектуальной компетентности будущих инженеров-электриков в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.
Выделенные противоречия определили научную задачу исследования, которая заключается в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов (на примере подготовки инженеров-эл ектриков).
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов (на примере подготовки инженеров-электриков).
На основании предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза исследования, согласно которой побудителем развития интеллектуальной компетентности будущих специалистов выступает комплекс психолого-педагогических условий, включающий в себя:

интеллектуальное развитие студентов предполагает не только развитие когнитивных механизмов переработки информации, но и формирование метакогнитивных механизмов интеллектуальной саморегуляции.
Анализируя работы авторов Р. Глейзер, У. Шнайдер, Дж. Равен, М.А. Холодной, можно отметить следующее: интеллектуальная
компетентность выступает базовой, её формирование обеспечивает
фундамент для освоения учащимися всех образовательных областей без исключения[ 195 ].
Интеллектуальная компетентность включает в себя все компоненты общеучебного содержания образования: общеучебные умения, метазнания и надпредметные способы деятельности. В результате у студентов
формируются информационные умения, готовность к самообразованию, самостоятельному поиску, отбору и использованию информации,
способности к применению новых технологий информационного взаимодействия, стремление к совершенствованию своих собственных приемов познания, желание заниматься исследовательской деятельностью, способности к творческому мышлению, развитию[88].
Таким образом, выделение интеллектуальной компетентности в качестве базового блока, «самого глубокого ядра» профессиональной компетентности, обусловлено тем, что интеллектуальная компетентность лежит в основе индивидуального стиля познавательной деятельности студентов. Он обуславливает персональную систему работы с информацией; способность осваивать и создавать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному; готовность пересматривать устаревшие стереотипы мышления и шаблоны восприятия, мешающие мобильности в профессиональной деятельности [43]. Интеллектуальная компетентность обусловливает такие свойства, как открытость и гибкость в восприятии нового, вариативность и разнообразие субъективных