Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза

• Автор: Шапошникова, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 332 с. : ил

1.1. Инновационное развитие инженерного образования в условиях внедрения информационных компьютерных технологий
1.2. Дидактические возможности аппаратного и программного обеспечения используемых в вузе современных компьютерных технологий
1.3. Сравнительный анализ современных информационных техноло гий и компьютерных средств обучения в физическом образовании в
1.4. Программы компьютерного тестирования.
1.5. Проблемы дистанционного обучения.
Выводы
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Комплексная инструментальная среда Годограф как средство
создания обучающих, контролирующих и тестирующих программ
2.2. Концепция создания и методика использования учебнометодических материалов, основанных на технологии мультимедиа и
виртуальной реальности.
2.3. Дидактические и методические проблемы использования мультимедийных презентаций в вузе
Выводы
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕ
НИЯ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО МНОГОКОМПОНЕНТНОГО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.
3.1. Основные дидактические принципы построения компьютерного учебнометодического комплекса
3.2. Комплекс мультимедийных лекционных демонстраций по физике.
3.3. Комплекс обучающих программ по основным разделам курса физики.
3.4. Виртуальные и многокомпонентные физические лаборатории 9 Выводы.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИННОВАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
4.1. Критерии оценки эффективности педагогических технологий
4.2. Методика проведения педагогического и психологопедагогического экспериментов
4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
4.4. Изучение психологопедагогических эффектов, возникающих
при использовании информационных инноваций.
4.5. Анализ результатов психологопедагогического эксперимента. 4 Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Структура мультимедийного обучающего комплекса по физике
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Описание СОдисков
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Анкеты и опросные листы.
ВВЕДЕНИЕ


С.Брановский , В настоящее время есть основания для решения актуальной задачи определение роли и места компьютерных технологий в личностноориентированном обучении. По сути речь идет о построении теоретической модели личностноориентированной дидактической компьютерной среды ЛО ДКС . Трудность решения этой проблемы подтверждается известным эффектом второго учителя, когда при использовании другими учителями методических разработок и инновационных достижений учителейноваторов они не только не дают высокого эффекта, но зачастую не дают даже положительного эффекта. Мы считаем, что на современном этапе для ее устранения необходимо, чтобы компьютерные технологии обучения обязательно сочетались с традиционными методами, по крайней мере, под контролем и непосредственном участии преподавателя. Как отмечается в работе В. В. Гузеева , идея применения компьютера в учебном процессе возникла в рамках концепции программированного обучения, разработанной Б. Ф. Скиннером на основе психологии бихевиоризма. Основой программированного обучения является программа, понимаемая как упорядоченная последовательность задач, передаваемых с помощью дидактической машины или программированного учебника, в которой обучение основано на принципе т. Б и реакций на них Я. Б.Ф. Скиннер сформировал принципы концепции преподавания, по которой для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Наградой для обучающегося этим методом является подтверждение программой каждого удачного шага, причем возможность совершения ошибки сводится к минимуму. В зависимости от характера учения и предполагаемых ответов различают линейные, разветвленные и смешанные программы. Если основой линейной программы является стремление избежать ошибок, то разветвленная программа направлена на ликвидацию ошибок в процессе учения. А. Краудер, который считал, что выбор правильных ответов требует от обучаемых больших умственных усилий, нежели запоминание какойто информации. Ошибки Краудер трактует как возможность обнаружить недостатки в знаниях учащихся, а также установить, какие проблемы учащиеся усвоили недостаточно, таким образом разветвленное программирование сводится к управлению процессом мышления, в то время как линейная программа основана на управлении ответами. Практически все современные обучающие программы являются комбинацией линейного и разветвленного, т. Как отмечает Ю. С. Брановский , современные проблемы компьютеризации образования тесно связаны с возрождением интереса к программированному обучению. Компьютерные педагогические программные средства пока еще часто разрабатываются без какойлибо общепринятой педагогической концепции. Н.Ф. Талызина в работе 1 пишет, что формализация педагогических явлений в отрыве от их конкретного содержания не позволила решить проблему управления познавательной деятельностью обучаемых ввиду необозримого множества разноплановых задач обучения. К недостаткам программированного обучения относят невозможность его использования в воспитательной области, односторонние установки программистов на стимулирование познавательных процессов, своеобразную автоматизацию образования и чрезмерную апелляцию к памяти. Из перечисленных преимуществ и недостатков программированного преподавания следует, что оно может быть эффективно использовано только в рамках определенной общей концепции обучения. Н.И. Анацкий , С. И. Архангельский и И. В.Ф. Венда и Б. Ф. Ломов , Г. Гергей , Б. С. Гершунский , Е. И.Машбиц , и другие связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем современных компьютерных технологий и развивают идеи программированного обучения. В этих работах заложены фундаментальные психологопедагогические основы рационального включения компьютера в учебнопознавательную деятельность обучаемых на разных ее этапах. Диагностическое целеобразование, системность, результативность, алгоритмированность, целостность, управляемость, воспроизводимость, проектируемость, эффективность обучения, корректируемость, визуальность, экономичность, возможность постоянной оперативной обратной связи при использовании компьютерных технологий разработаны в работах , , , , 5. Схема 1.