Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей

• Автор: Смирнова, Анастасия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Исторические и теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию

с семьей

1.1. Историко-педагогические контексты подготовки в России педагога

к взаимодействию с семьей

1.2. Проблемы семьи и семейного воспитания в современной

педагогической теории и практике
1.3. Состояние профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей на современном этапе развития

педагогического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание и методы профессиональной подготовки

будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей
2.1. Теоретическое насыщение содержания профессиональной

подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей
2.2. Овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей

в процессе профессиональной подготовки
2.3. Обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в

практической деятельности
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по

подготовке будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
В настоящее время в российском педагогическом образовании происходят инновационные процессы, которые определяют стратегии его развития, содержание и задачи его модернизации. Одна из актуальных современных задач данного образования - подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей, оказанию педагогической помощи родителям в воспитании детей. Это связано с тем, что значимость семьи как социального института, обеспечивающего воспитание подрастающего поколения российских граждан, становится все более очевидной. В нормативных документах: Законе РФ «Об образовании» в статьях 17, 18, 19, 52; Конституции РФ, статьи 38, 39, 43; Семейном кодексе РФ, глава 12, статьи 54-60; Гражданском кодексе, статьи 31-37 отражается роль семьи в жизни общества.
Кризис семьи как социального института призывает государство к его укреплению и защите. В Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года (общественный проект) обращается внимание не только на решение задач по защите семьи, но и на меры по привлечению студентов профильных вузов и специальностей к работе по организации отдыха, оздоровлению детей, а также на введение обязательной педагогической практики студентов в указанных организациях, развитие системы альтернативных форм дошкольного образования и другое. Это указывает на необходимость усиления взаимодействия школы и семьи. Деятельность организации «Родительское всероссийское сопротивление», учрежденной на Первом съезде родителей в 2013 году, направлена на защиту семьи, популяризацию традиционных семейных ценностей и поддержку духовного развития граждан. По словам президента России В.В. Путина, следует

возрождать многовековые традиции большой семьи, которая объединяет несколько поколений.
К сожалению, сегодня в России на всех уровнях - федеральном, региональном, муниципальном - отсутствует единый координирующий орган, формирующий политику в сфере семьи и детства. Поэтому актуальным является разработка и принятие обновленного Национального плана стратегий в интересах детей РФ на 2012-2017 годы. Один из главных принципов Национального плана - основополагающее право каждого ребенка на жизнь и воспитание в семье. Цель плана - разработка современной и эффективной государственной политики в области детства. Пути решения проблем детства уже отражены в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года и Концепции демографической политики РФ до 2025 года. Целью государственной Программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества в целом.
Государственная позиция в вопросах развития образования заключается в конкурентоспособности российской системы образования в динамичных условиях обновления технологий и инновационных исследований. Модернизация системы российского образования предполагает усиление практической ориентации, максимальное использование возможностей семьи в образовании и воспитании. Вектор развития системы направлен не только на глубокие знания и умения, но и на практические навыки специалистов.
Трансформации, которые претерпевает российское общество, повышают внимание к воспитательным возможностям семьи в развитии личности ребёнка. Прежде всего, это объясняется значительным числом детей, не получающих должного воспитания и развития в семье.
При такой постановке вопроса содержание и методы семейного воспитания нередко искажаются и являются малоэффективными, уменьшается

думы в Год семьи обратились к федеральным коллегам с предложением ввести обязательное лицензирование деятельности домашнего персонала, нанятого для ухода за детьми. В некоторых вузах необходимо открыть факультеты по подготовке гувернанток, нянь. Следует готовить программу создания учебных заведений по подготовке бебиситтеров, открывать факультеты «Семейный воспитатель» или дополнительно к основной специальности осуществлять подготовку студентов к оказанию образовательно-воспитательной помощи семье.
Анализ научной литературы, систематизация основных идей подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей показали, что в России сложились основные формы обучения детей: нерегулируемые, частично регулируемые и регулируемые государством. К нерегулируемым, формам образования относятся: внесемейная - педагогами выступали ближайшие родственники или порядочные соседи, умудренные жизненным опытом, и внутрисемейная - учителями выступают старшие члены семьи. В рамках образования, частично регулируемого государством, обучением и воспитанием детей в семье стали заниматься учителя-иностранцы, гувернеры, отставные унтер-офицеры, студенты. Обучающим, в особенности иностранцам,
надлежало проити «испытания» для получения звания «домашнего наставника». Объективная потребность в отечественных семейных педагогах способствовала созданию регулируемых государством учреждений по подготовке профессиональных кадров, готовых к работе в семье.
Таким образом, подготовка в России педагога к взаимодействию с семьей рассматривается в научной литературе в следующих контекстах: отсутствие целенаправленной подготовки учителей - обучение детей в семье осуществлялось наиболее готовыми к данному виду деятельности
родственниками; привлечение к обучению и воспитанию детей в семье
частично подготовленных к данной деятельности лиц, владеющих определенными способами обучения и воспитания; подготовка