Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера

• Автор: Гончарова, Яна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
1.1 Самостоятельный информационный поиск будущего инженера как психологопедагогический феномен.
1.2 Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте профессиональной подготовки

1.3 Педагогические условия организации самостоятельного

информационного поиска будущего инженера

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

2.1 Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск.

2.2 Приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску.
2.3 Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе
самостоятельного информационного поиска.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В качестве приоритетных выделяются следующие: во-первых, выявить психолого-педагогическую сущность и структуру самостоятельного информационного поиска будущего инженера; во-вторых, проанализировать состояние проблемы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте его профессиональной подготовки; в третьих, обосновать педагогические условия, которые способствуют организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки. Решению данных задач посвящена первая глава диссертации. Информатизация инженерной среды и непрерывное увеличение объемов научно-прикладного знания ставит перед специалистом-инженером задачи непрерывного профессионального самосовершенствования и развития навыков самостоятельного поиска профессионально-значимой информации. Обозначенная проблема самостоятельного информационного поиска будущего инженера носит поистине феноменологический характер, поскольку связана с раскрытием целого ряда частных категорий и понятий, таких как «самостоятельность»/ «самостоятельный», «информация» / «информационный», «поиск», «будущий инженер». Некоторые из перечисленных выше категорий - например, «самостоятельность» - имеют большой опыт психолого-псдагогического анализа. Другие - такие, как «информация», «поиск» - перешагнули рамки педагогики и психологии и требуют междисциплинарного подхода в рассмотрении с привлечением точек зрения из различных отраслей научного знания. Поэтому, чтобы охарактеризовать психолого-педагогическую сущность самостоятельного информационного поиска будущего инженера, мы предприняли ряд последовательных шагов. В качестве первого шага попытаемся обосновать необходимость формирования навыков самостоятельного информационного поиска у будущего инженера. С этой целью проанализируем основные подходы к определению понятия «будущий инженер» и рассмотрим ключевые составляющие структуры профессионального портрета специалиста данного профиля. Вторым шагом мы попытаемся охарактеризовать основные подходы к определению понятия «самостоятельный информационный поиск будущего инженера». В этой связи внимание будет обращено на ряд социально-философских, и, в первую очередь, психолого-педагогических концепций, определяющих сущность категорий «самостоятельный», «информация», «поиск», «информационный поиск». В заключение мы попытаемся уточнить определение понятия «самостоятельный информационный поиск будущего инженера», выявить его структурные характеристики. В свете сложившихся в отечественной педагогике взглядов на определение понятия «будущий специалист», будущий инженер может быть охарактеризован как субъект учебно-профессиональной деятельности (К. А.Абульханова-Славская [3], А. Г.Асмолов [], Н. Р.Битянова [], А. М.Медведев [9], Н. И.Рейнвальд [3]), охарактеризованы возрастные особенности стулента (Б. Г.Ананьев [0], Д. Геляровская [], Э. Ф.Зеер [], Б. Сапунов [7], К. Д.Ушинский [8]), его активность (Л. Ф.Алексеева [6], Е. А.Биркун [5], Д. Б.Богоявленская [], А. А.Вербицкий [], В. М.Вергасов [], И. Б.Котова [4], А. И.Крупнов [], Ю. И.Куфтырев [1], А. М.Матюшкин [7], А. К.Осницкий [1], Л. Н.Павлова [3], Л. В.Путляева [6], А. В.Петровский [1], В. И.Секун [8], Е. Н.Шиянов [4], В. А.Якунин [8]), профессионально обусловленная личностная структура, находящая отражение в ирофессиограммах и профессиональных портретах специалиста [2]. Характеристика студента как субъекта учебной деятельности дана в исследованиях целого ряда отечественных ученых: Б. Л.А. Кандыбовича, В. А.Сластенина и других. Субъектность деятельности студента в рамках профессионального образования рассматривается в работах И. В.Варгановой [], . Н.Волковой [], М. А.А. Деркача [], и других ученых. Так И. Ф.Исаев и В. И.Слободчиков связывают субъектность со способностью индивида превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования: умением управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, контролировать и оценивать результаты своих действий [5]. А.А. Деркач, рассматривая становление специалиста как субъекта профессиональной деятельности, подчеркивает следующие признаки субъектности: активная ориентировка в новой ситуации, самостоятельное целеполагание и планирование, саморегуляция деятельности, готовность к саморазвитию [, С.