Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Магомедова, Марина Алиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1. Социально-экономические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя
1.2. Сущность профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

1.3. Анализ практики профессиональной подготовки будущего учителя

технологии и предпринимательства

ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1. Модель оптимизации профессиональной подготовки

будущего учителя технологии и предпринимательства
2.2. Технологическая практика как условие подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства
2.3. Эффективность условий оптимизации профессиональной подготовки
будущего учителя технологии и предпринимательства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня в условиях установления приоритета способа над результатом деятельности, важное значение приобретает социально - экономические, экологические, эстетические и другие факторы подготовки, ориентированность образовательного процесса на формирование компетентности и способности специалиста находить эффективные и нестандартные решения, учитывая потребности общества и самого субъекта деятельности. С этих позиций профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства призвана обеспечить готовность и компетентность в преобразовании окружающей действительности, способность находить эффективные способы изменения социально - экономической практики.
Для успешного формирования готовности к преобразовательной деятельности необходимы специальные условия, способствующие решению технико-технологических задач и заданий, выполнению практических работ, направленных на овладение способами преобразования объектов для достижения поставленных целей.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки, формирования активной и конкурентоспособной личности представлены в исследованиях Д.М. Абдуразаковой, С.И. Архангельского, Ш.М. Арсалиева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Л.Н. Давыдовой, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Симоненко и др.
Проблемы обоснованного отбора содержания профессиональнопедагогической подготовки, совершенствования образовательного процесса, выявления особенностей включения в производительную деятельность нашли отражение в исследованиях П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Г.М. Гаджиева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Д.А. Тхоржевского и др., где отмечается, что она складывается из усвоения общих и базисных основ современного производства, включающей
овладение перспективными технологическими процессами, научную организацию труда, в совокупности обеспечивающих понимание принципов и закономерностей формирования функциональной грамотности и профессиональной стабильности личности.
Вопросы специальной подготовки будущего учителя технологии исследованы в работах В.А. Бузова, В.И. Баженова, Е.Б. Кобляковой, П.П. Ко-кеткина, Е.М. Матузовой, Л.Ф. Першиной, A.B. Савостицкого, А.И. Назаровой, А.Т. Трухановой, Т.Н. Реут и др., где анализируются модели включения в конструирование одежды, особенности изучения оборудования швейного производства, основ материаловедения и т.д.
Сравнительно-сопоставительный анализ практики профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства указывает на недостаточную разработанность и отсутствие научно-обоснованных подходов к определению содержания технологической подготовки, организации проектно-преобразовательной деятельности, что приводит к противоречиям между:
• разрозненным характером содержания специальных дисциплин и необходимостью формирования целостного представления о современных технологиях и технологических процессах;
• значимостью овладения способами преобразовательной деятельности и недостаточным уровнем технологической подготовки будущего учителя с позиций соответствия требованиям, характеризующим готовность к преобразованию окружающей действительности;
• необходимостью овладения продуктивными способами деятельности в учебном процессе, и отсутствием моделей организации педагогического взаимодействия основанных на активности и инициативности субъекта.
Приведенные противоречия предопределяют необходимость и целесообразность проведения исследования по теме: «Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства».
Исследовательская деятельность ориентирована на изучение учебнопрограммной документации, устанавливающей цели технологического образования и воспитания, изучение системы методов, форм и средств трудового обучения и воспитания, исследование возможности их применения в конкретном учебно-воспитательном процессе, исследование информации о развитии технологий промышленности, сельского хозяйства и использование собранных данных в учебно-воспитательном процессе, изучение начального уровня готовности группы и каждого учащегося в отдельности к занятиям (уровень знаний, умений, навыков) определение успешности трудового обучения и воспитания (динамика уровней обучаемости и воспитываемости по сравнению с начальным), оценку, анализ и прогнозирование совершенствования своей педагогической (учебно-воспитательной) деятельности, изучение и реализация передового педагогического и технологического опыта в работе, приобретение новых специальных знаний и умений путем самообразования и проведения опытной работы с учетом требований к ее постановке.
Техническая деятельность ориентирована на освоение учебноматериальной базы технологической подготовки инструментов, приспособлений, стендов и др. оборудования, эксплуатация, наладка, регулировка и несложный ремонт оборудования, выполнение и использование необходимых схем, эскизов, графиков, чертежей, расчетов и др., ручную и механическую обработку материалов, сборку изделий из них, конструирование, моделирование и технико-экономическую оценку результатов трудовой деятельности учащихся, систематическое обновление и пополнение научно-технических знаний и расширение, закрепление своей общетрудовой подготовки.
Предпринимательская деятельность ориентирована на подбор объектов труда с учетом рыночного спроса, закупку материалов и оборудования, рекламу, определение стоимости и цены изделий, реализацию готовой продукции и обеспечение материальной заинтересованности учащихся.
Педагогическое образование в условиях перестройки системы образования как важное звено, имеющее особое значение, нуждается в перестрое-