Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов

• Автор: Пиралова, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 392 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Методология оптимизации профессионального

ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Оптимизация как категория дидактики высшей школы

1.2. Гуманитаризация обучения профессиональным дисциплинам

1.3. Компетентностный подход в системе многоуровневого образования инженера

Выводы первой главы

Глава 2. Критерии оптимизации обучения профессиональным

ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Профессиональные компетенции инженера

2.2. Уровни развития профессиональной компетентности как ориентир в диагностике и целеполагании при подготовке инженерных кадров
2.3. Факторы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза
Выводы второй главы
Глава 3. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических ВУЗОВ
3.1.Возможности содержания профессиональных дисциплин
3.2. Методы и формы обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования инженера
3.3. Дидактические условия формирования будущего инженера.
Выводы третьей главы
Глава 4. Принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в СИСТЕМЕ его многоуровневого образования
4.1. Закономерности формирования компетентности инженера
при обучении профессиональным дисциплинам

4.2. Обоснование принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам
4.3. Реализация принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженера
Выводы четвертой главы
Глава 5. Условия эффективности реализации принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования
5.1.Этапы реализации концепции оптимизации обучения
будущего инженера профессиональным дисциплинам
5.2. Апробация концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в инженерно-техническом вузе
5.3. Оценка результативности концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженерных кадров
Выводы пятой главы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Совершенствованию современного инженерного образования призвана помочь компетентностно ориентированная многоуровневая подготовка, в которой ключевая роль отводится обучению профессиональным дисциплинам, современное преподавание которых не отвечает изменившимся социально-экономическим условиям и требованиям. Если ранее профессиональная подготовка инженера связывалась с традиционным изучением цикла профессиональных дисциплин вообще, то в настоящее время студента необходимо готовить как конкурентоспособного работника, знающего производство. Поскольку частные улучшения не решают проблем, оптимизировать обучение профессиональным дисциплинам (скоординировать взаимодействие субъектов подготовки инженера) не представляется возможным без конкретизации методологической базы такой деятельности.
Для оптимизации обучения студентов технических вузов профессиональным дисциплинам и получения компетентных кадров промышленных и научно-исследовательских предприятий необходимо ориентироваться не только на требования образовательных стандартов, но и на индивидуальные требования к выпускнику, которые предъявляют предприятия-работодатели. Статистические данные последнего десятилетия, представленные в работах Т.В. Андрюшиной, О.Б. Болбат, Н.И. Булаева, A.B. Чудинова, позволили сделать вывод о том, что подготовка специалистов в современной системе высшего профессионального образования не всегда удовлетворяет работодателей. Выпускники инженерно-технических вузов имеют недостаточную для результативной работы подготовку, слабо адаптируются к новым условиям деятельности, не могут быстро переориентироваться на ритм и условия предприятий, не способны переучиваться и предвидеть развитие научно-технических направлений, в которых им придется работать. Поэтому при формировании и развитии у будущих инженеров профессиональных компетенций различных видов и уровней обнаруживается необходимость определения критериев оптимизации обучения профессиональным дисциплинам не только с учетом требований существующих образовательных стандартов, но и требований предприятий-работодателей.

деятельность. В данном случае это комплекс практик (ознакомительная, рабочая, технологическая, эксплуатационная, преддипломная), где студенты получают определенное представление о предстоящей профессиональной деятельности. Получив знания в вузе они стремятся применить их на соответствующем практическом этапе свого развития, зная условия того предприятия, на которое они придут трудиться. Данная система обучения позволяет субъектам проходить необходимые стадии процесса обучения, формируя и развивая (впоследствие, самосовершенствуя) необходимые профессиональные (квалификационные и личностные) качества.
Сотрудники, работающие на предприятии и курирующие деятельность студентов, несут за них персональную ответственность, следовательно, указывают обучающимся на производственные недостатки профессионального поведения и интеллектуальных знаний (необходимых в данный момент и в ближайшем будущем). При такой системе подготовки существует «Аттестационная книжка», в которой представители предприятий описывают работу студента на предприятии, а также профессиональные требования по подготовке к последующему виду практической деятельности. Это способствует определению направления совместной деятельности обучающися и педагогов. Таким образом, просматривается совместная активность студентов, преподавателей и предприятий для достижения оптимального результата — требуемого качества профессионального обучения.
Если данная функция недостаточно развита, то говорить о «положительной динамике» в развитии субъектов не представляется возможным, следовательно, сложно говорить о достижении качественного результата — получении специалиста, способного к профессиональному развитию и дальнейшему самосовершенствованию.
Если же функция динамических преобразований развита черезмерно, то возникает проблема несоответствия индивидуальных возможностей субъектов обучения и реальных условий дальнейшей профессиональной деятельности, как следствие, сложная адаптация к условиям предприятия (а в некоторых случаях «профессиональная деформация субъекта»).
Функция целостности. Целостность — это обощенная характеристика объектов, обладающих сложной внутренней структурой. Понятие целостность выражает интегративность, самодостаточность, автономность этих объектов, их противопоставленность окружению, связанную с их внутренней активностью. Оно характеризует их качественное своеобразие, обусловленное присущими им специфическими закономерностями функционирования и развития [Сластенин, 2005, с. 104].
Эта функция связана с такой сущностной характеристикой оптимизации как рациональность, которая проявляется в отборе методов и форм обучения, их логическом синтезе (или дифференциации), а также предпо-