Взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста

• Автор: Дорохина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 310 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ СЕМЬИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Роль старшего поколения семьи в воспитании детей дошкольного возраста

1.2. Влияние культурно-исторических факторов на цели,

задачи, содержание воспитания детей старшим поколением семьи

1.3. Готовность представителей старшего поколения

семьи к взаимодействию с детьми дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ СЕМЬИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Анализ участия старшего поколения семьи в воспитании

детей дошкольного возраста
2.2. Совершенствование воспитательного взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста
2.3. Изучение эффективности реализации модели взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и в российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания и определение новых подходов, способствующих полноценному и своевременному развитию детей.
В психолого-педагогических исследованиях подчеркивается, что в дошкольном возрасте ребенок приобретает основы личностной культуры, соответствующей общечеловеческим ценностям. Признание самоценности дошкольного детства и понимание его как первого этапа становления личности требует пересмотра задач педагогической работы с детьми.
В нормативных документах Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Семейный кодекс РФ») указывается, что семья, родители имеют приоритетное право на воспитание и развитие ребенка. Они несут ответственность за его воспитание. При этом старшее поколение семьи имеет право на общение с ребенком [87, 170].
Данные исследований Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович,
А.М.Виноградовой, Ю.О.Галущинской, М.И.Лисиной, А.Н. Острогорского свидетельствуют, что для эмоционального развития ребенка очень важно общение с родителями и представителями старшего поколения. В этом общении реализуются потребности ребенка во взаимопонимании и сопереживании, развивается стремление помочь близким, появляются эмпатия и рефлексия [2, 11, 38, 46, 54, 122, 148].
Методологическое значение для нашего исследования имеет положение, согласно ему, семья рассматривается как целостная система, все члены которой взаимозависимы друг от друга. Этот подход обосновывается в работах отечественных и зарубежных авторов. В них излагаются основные положения, касающиеся работы с семьей дошкольника и, в частности, с его родителями. В исследованиях Е.П.
Арнаутовой, A.A. Бодалева, А.Н. Ганичевой, JI.B: Загик, O.JT. Зверевой,
В.М. Ивановой, И.В. Крупиной, Т.А. Куликовой, И.М. Марковской, Л.М. Фридман, Г.Т. Хоментаускаса и других рассматриваются проблемы совместной работы дошкольного учреждения и семьи [20, 37, 59, 86, 92, 94, 111, 113, 129, 187, 192]. Так, по мнению М.В. Гамезо, И.Ю. Кулагиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.Ф. Обуховой и других авторов, именно в период старшего дошкольного возраста развивается внеситуативноличностное общение, определяющее развитие отношения ребенка к взрослому [58, 112, 123, 137, 144]. Кроме того, отношения дошкольниках другими людьми, по мнению Л.А. Венгера, Я;Л. Коломинского, Е.А. Панысо, B.C. Мухиной-, становятся более глубокими. Формируется умение анализировать личностные качества взрослых [108, 137].
Указанные работы имеют несомненное научное значение для развития исследуемой проблемы. Однако представляется необходимым выявить специфику взаимодействия представителей- старшего поколения семьи как одной из важнейших составляющих эффективного воспитания, учитывающего социальные изменения в обществе.
Изучение опыта воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях и наблюдения за воспитанием дошкольников в условиях семьи показывают, что как у родителей, так и у представителей старшего поколения семьи (бабушек и дедушек) вызывают затруднения вопросы организации педагогически целесообразного воспитания детей в меняющихся социокультурных условиях.
Анализ семейного воспитания в российских семьях показывает, что степень участия представителей, старшего поколения отстает от реальных потребностей и современных требований общества. Предпринимаемые попытки воспитания, детей совместно родителями и старшим поколением семьи недостаточно эффективны, т.к. накопленный старшим поколением ценный опыт игнорируется-или упрощается.
процессе становления личности основным источником ее воспитания становится «книжное учение».
Созданные в тот период в Древней Руси произведения светской литературы глубоко нравственны. Их задача - воспитать в человеке с ранних лет такие качества, как отзывчивость, чуткость, доброту, чистосердечность, не устаревшие и по сей день: «Больного навестите», «Не пропустите человека, не поприветствовав его» («Поучение» Владимира Мономаха); «Если кто в печали человеку поможет, то как студеной водой его напоит в знойный день» («Моление Даниила Заточника»); «Того считай другом, кто любит тебя, а не тех, кто вокруг тебя», «Кто хочет другими управлять, пусть научится владеть собой» («Пчела»); «Получив добро, помни, а сделав — забудь», «Меч губит многих, но не столько, сколько злой язык» (из «Изречений Исихия и Варнавы») и т. д. В древнерусских книгах много внимания по-прежнему уделяется роли родителей в воспитании детей.
Впервые в древнерусской литературе педагогические идеи о роли опыта и примера старших в становлении личности были изложены в «Поучение» Владимира Мономаха. Со временем «Поучение» перестало быть произведением, адресованным только детям и потомкам князя.
Большое место в «Поучении» отведено разъяснению значения воспитательного воздействия на детей личного примера старших. Свои наставления Мономах подкрепляет конкретными фактами, рассчитывая на склонность детей к подражанию. Дети, наблюдая поступки и действия старших, лучше усваивают моральные нормы и правила поведения, более активно воспринимают опыт взрослых.
Создание централизованного Русского государства в ХУ1-ХУИ вв. способствовали дальнейшему развитию культуры и просвещения. В этнопедагогических материалах и сочинениях просветителей значительное место занимают вопросы трудового воспитания молодежи. Родителям рекомендовалось обучать детей различным ремеслам: «Не учи безделию,