Организация развивающего образовательного пространства как фактор готовности ребенка к школе

• Автор: Ярулина, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Проблема развития готовности ребёнка к школе в теории
и практике дошкольного образования
1.2 Организация развивающего образовательного пространства
в условиях дошкольного образовательного учреждения
1.3 Индивидуально-дифференцированная модель развивающего образовательного пространства
дошкольного образовательного учреждения
1.4 Педагогические условия эффективной реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1 Цель, задачи и этапы опытно-поисковой работы по реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства дошкольного учреждения
2.2 Реализация индивидуально-дифференцированной модели двухуровневого развивающего образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения
2.3 Апробация индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства в дошкольном учреждении
в комплексе педагогических условий
Выводы по второй главе
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основным условием усиления политической и экономической роли России, повышения благосостояния её населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования, где находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны.
Начальной ступенью формирования человеческого потенциала выступает дошкольное образование, поскольку известно, что наиболее высокие темпы развития, проявление индивидуальности происходит именно в дошкольном возрасте. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром (Л.С. Выготский, JI.A. Венгер, B.C. Мухина и др.).
В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) зафиксирована квалификация дошкольного образования как базисной, необходимой ступени единой образовательной системы.
Однако квалификация базисной, необходимой и самоценной ступени единой образовательной системы на современном этапе не получила необходимого государственного закрепления в социально-педагогическом, содержательно-методическом, организационно-управленческом, правовом и финансово-экономическом планах. В связи с этим возникают сложности при определении государственного стандарта дошкольного образования. Также отсутствует развёрнутое обоснование самой идеи дошкольного образования, поскольку в России долгие годы действовало «дошкольное воспитание» и только позже получило распространение понятие «дошкольное образование». В 2004 году Министерством образования и науки РФ был предложен

проект «Совершенствование структуры и содержания образования», который ориентирован на решение острой проблемы, состоящей в нарастающем расслоении детей в плане их готовности к школе. С целью решения этой проблемы Министерством образования и науки Российской Федерации предлагает ввести в стране «предшкольное образование».
Анализ существующего состояния системы дошкольного образования показывает, что в России существует ряд проблем при переходе детей со ступени дошкольного образования на ступень начального образования, которые сводятся к следующему:
- отсутствуют единые критерии готовности ребёнка к школе, поэтому в начальную школу дети приходят с навыками чтения и счета, но при этом у дошкольников не развита мелкая моторика (35-40%), устная речь (60%), не сформировано умение организовать свою деятельность (70%), а это основные умения, обеспечивающие успешную учебную деятельность;
- у детей старшего дошкольного возраста из разных социальных групп и слоев населения отмечаются разные стартовые возможности;
- в течение последних 10 лет в стране снижается охват детей дошкольным образованием (1995г. — 64%, 2004г. — 57,6%)
Решение проблемы охвата детей дошкольным образованием имеет важное социальное значение, так как от его уровня зависит успешность жизни ребенка.
Таким образом, актуальность настоящего исследования следует считаем необходимым сформулировать на социально-педагогическом и научно-теоретическом уровнях.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом на формирование личности, готовой учиться и жить в меняющихся экономических и социальных условиях. Обеспечением «равных стартовых возможностей» для детей при поступлении в школу. Это определяется не столько специфической подготовкой к школьно-

1) «готовность» трактуется как психическое состояние личности, то есть установка личности на что-то, означает оценку состояния готовности как определенного функционального состояния, при котором все сделано, готово (близкого к понятию «оперативного подхода», по A.A. Ухтомскому [цит. по 188]; Н.Д. Левитов («предстартовое состояние») [цит. по 188]. Понятие готовности к деятельности Д.Н. Узнадзе [188] связывает с понятием психологической установки, рассматриваемой на фоне общей активизации организма как состояния, предшествующего поведению, и понимается как готовность к определенной форме реагирования, в том числе и к деятельности.
Эмпирический опыт свидетельствует, что средствами дошкольного образования гасится здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников, исчезает детская инициативность, потребность в познавательной деятельности. Вследствие этого у детей в школе возникают проблемы адаптации, проблемы восприятия материала.
Поскольку поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6-7 -10-11 лет), — это ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависят уровень интеллекта личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.
Рассмотрим психо-социальные особенности детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [104].
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в шесть или семь лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот пере-