Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Касьянова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ИДЕЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1. Историко-логический анализ проблемы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста
1.2. Структурно-функциональная модель формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Педагогические условия формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛОЕВОМ ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Критериально-диагностический инструментарий изучения
представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Реализация структурно-функциональной модели формирования
представлений о полоролевом поведении
2.3. Динамика сформированное™ представлений о полоролевом
поведении у детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация системы образования влекут за собой необходимость рассмотрения классической системы воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей как полноценных личностей, в том числе и как представителей определенного пола. В последнее десятилетие в педагогике появилась проблема полоролевой социализации детей, в контексте которой рассматривается вопрос формирования представлений о полоролевом поведении у детей, начиная с дошкольного возраста. В этот период осуществляется переосмысление взаимоотношений полов, осознание себя как представителя определенного пола, идентификация себя с мужчиной или женщиной, выбор модели поведения в соответствии со своим полоролевым образом.
Актуальность формирования представлений-о полоролевом поведении' у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой - полоадекватной личности. Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация системы образования предъявляют к системе дошкольного воспитания требования, которые прописаны в нормативных документах «Об образовании», в «Концепции дошкольного воспитания», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Данные, содержащиеся в нормативно-правовых документах, определяют линии направлений дошкольного образования в РФ: необходимость рассмотрения классического воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей' как полноценных личностей, в том числе и как представителей определенного пола.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования представлений о полоролевом поведении детей
старшего дошкольного возраста исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и основными задачами, стоящими перед ДОУ в аспекте изучения взаимоотношений ребенка с представителями своего и противоположного пола), теоретических подходов к половому воспитанию старшего дошкольника как неотъемлемой части нравственного воспитания и воспитательного процесса ДОУ в целом. Актуальность на данном уровне составляют исследования психологов (Л.С. Выготский,
3. Фрейд, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, H.A. Рыбников,
Н.Е. Румянцев и др.), педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Л.П. Стрелкова, JI.B, Градусова, Т.А. Репина, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Дедовских, И.В. 'Гельнюк и др.
Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что существует проблема отсутствия пособий, дидактического материала, методических рекомендаций для формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста. Единичными являются исследования И.Н. Евтушенко, Л.В. Коломийченко, Т.А. Репиной, Н.Е. Татаринцевой, которые посвящены решению вопросов, связанных с гендерным воспитанием детей дошкольного возраста.
Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий между:
- социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием полоадекватной личности, способной к полному взаимодействию с окружающей средой, то есть с представителями своего и противоположного пола, и активному ее преобразованию и отсутствием достаточных педагогических условий для реализации данного заказа;
- педагогическим потенциалом коллективных видов деятельности (игровая, трудовая) дошкольников для формирования представлений о полоролевом поведении и недостаточностью разработки педагогических

демонстрируют нам природную агрессию, ведут себя шумно, чаще девочек прибегают к различным уловкам для привлечения к себе внимания. Кроме того, учитывая, что количество порциальной выработки гормонов с возрастом увеличивается, то, чем старше мальчик становится, тем больше он проявляет агрессии по отношению к окружающему его миру. Отсюда вытекает следющая закономерность: чем больше эстрогена, тем человек в меньшей степени подвержен агрессии, склонен к рискованным проявлениям. Если же много серотонина, то меньше проявлений нервных вспышек, раздражительности, то есть более стабильно эмоциональное состояние, настроение и поведение [110].
Отсюда становится понятным, почему девочки редко разрешают споры посредством драк, то есть реже проявляют физическую агрессивность, чем мальчики, и реже нарушают дисциплину. Однако, установлено, что девочки по сравнению с мальчиками в большей степени обладают вербальными способностями, часто эмоционально устойчивее, несмотря на то, что могут свои душевные страдания выражать слезами, и в большей степени, чем мальчики, обидчивы. Они более восприимчивы к боли и несчастиям, больше стремятся получать помощь от других именно через вербальное общение, в большей степени обладают способностью к осмысливанию критической ситуации и при определенных обстоятельствах, в большей степени проявляют вербальную агрессию.
Физиологические различия начинают возникать уже в период эмбрионального развития. На раннее появление этих различий влияют половые гормоны. Исследователи (Д.Н. Исаев [57], В.Е. Каган [61],
Э.Я. Суслова) отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются уже в первые месяцы жизни, установив, что в это время мозг мальчиков и девочек работает неодинаково. На это явление указывают и исследования В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман и др. При рождении, как правило, девочки и мальчики имеют разные анатомо-физиологические характеристики. У девочек, по сравнению с мальчиками, меньше вес, рост,