Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой

• Автор: Ворошилова, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 243 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико- методологические основы взаимодейсвия человека и природы в контексте непрерывного экологического образования

1.1. Диалектическое единство человека и природы

1.2. Непрерывное экологическое образование - важнейшее направление оптимизации взаимодействия человека и природы
1.3. Учет возрастных особенностей личностного развития дошкольников при организации процесса взаимодействия
с природой
Глава 2. Психолого-педагогические условия становления экологической деятельности дошкольников

2.1. Экологическая деятельность как одно из специфических проявлений деятельности

2.2. Особенности детской экологически направленной деятельности

2.3. Экологизация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ как необходимое условие развития экологически направленной деятельности дошкольников
ГлаваЗ. Процессуально-технологические аспекты развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой
3.1. Изучение уровня сформированное показателей детской экологически направленной деятельности на констатирующем этапе эксперимента
3.2. Развитие экологически направленной деятельности детей в процессе их взаимодействия с природой
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по развитию экологически направленной деятельности детей
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В современных условиях глобального экологического кризиса необходим переход к новому типу взаимодействия человека и природы — научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Осознание этого и попытки решить экологические проблемы политическими, командно-административными, технократическими и другими путями на основе рационального природопользования не принесли желаемого результата — глобальный экологический кризис из техногенного, обусловленного естественноисторическим процессом развития цивилизации, фактически превратился в мировоззренческий кризис.
Преодолению мировоззренческого кризиса способствует организация непрерывного экологического образования населения. Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическая культура не столько результат, сколько процесс: она осваивается, наращивается новыми современными знаниями, обогащается чувственным опытом и транслируется воспитанником в виде экокультурных ценностей, информации и технологий.
В ходе реальной деятельности в природе дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает взаимодействие с природой не созерцательным, а осознанно-действенным.
В связи с этим возникает потребность в разработке практических путей, технологий освоения детьми природной среды на основе субъектнонепрагматического взаимодействия с ней. Без овладения соответствующими

стратегиями и технологиями наличие даже адекватных экологических представлений и сформированное осознанно-правильного отношения к природе не способно решить экологические проблемы, поскольку ребенок оказывается беспомощным при реализации своих знаний и отношений в практической экологически направленной деятельности.
Степень разработанности проблемны и теоретическая база исследования. Одним из средств гармонизации взаимоотношения общества и природы является экологическое образование как процесс непрерывного обучения, воспитания и развития личности. Весомый вклад в становление и формирование системы экологического образования внесли работы С. Н.Глазычева, А.Н.За-хлебного, И.Д.Зверева, А.В.Миронова, А.А.Плешакова, И.Н.Пономаревой и др.
Многие известные педагоги и философы рассматривали природу как средство сенсорного, умственного, эстетического, нравственного, трудового развития ребенка (А.Дистервег, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, М.Монтес-сори,ИГЛесталоцци,Ж.-Ж.Руссо,ВА.Сухомлинский,ЛЛ.Тихеева,КД.Ушин-ский и др.). Исследованиям закономерностей и особенностей экологического образования дошкольников посвящены работы Н.Ф.Виноградовой, Е.И.Зо-лотовой, Н.Н.Кондратьевой, В.И.Логиновой, Л.М.Маневцевой, С.Н.Никола-евой, Н.А.Рыжовой, П.Г.Саморуковой. Естественнонаучный, натуралистический и гуманистический подход к экологическому образованию дошкольников представлен в работах Н.Н.Вересова.
В дошкольной педагогике разработаны принципы построения развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях (Л.М.Кларина, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Л.А.Смывина и др.) и ее экологизации (М.И.Васильева, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова и др.).
Разработке теоретического понятия «деятельность» посвящены труды М.Вебера, Г.Гегеля, Д.Дьюи, И.Канта, Ж.Пиаже, И.Фихте. В нашей стране проблемы деятельности разрабатывались в различных гуманитарных науках, но прежде всего вфилософии(ВЛ.Иванов,Э.В.Ильенков,М.С.Каган,П.В.Коп-

тической мудрости - осел с лирой. Иной в музыке туп, а в остальном способен к обучению. У другого подобное положение имеет место с математикой или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь делать? Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой - напрасное дело... И если никто из учеников не буде к чему-либо принуждаться против воли, то ничего и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума; каждый будет идти вперед в том, к чему его (по велению высшего провидения) влечет скрытный инстинкт, а затем на своем месте с пользой послужит Богу и человеческому обществу» [99, с. 301].
Вторит ему Дж.Локк: «Бог наложил определенную печать на душу каждого человека, которая подобно его внешнему облику, способная быть немного исправлена, но вряд ли можно ее целиком изменить и превратить в противоположное, Поэтому тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности при помощи частых испытаний, следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться» [128, с. 104].
И.Г.Песталоцци, развивал тему, писал: «Конечная цель любого научного предмета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимально высокой степени. Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку является ... священной задачей. Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы с человеческой природой» [176, с. 216].
Значит, учитывая принцип природосообразности, педагог достигает, прежде всего, ясного понимания возможностей обучаемых, объективных оснований их качественного обучения, воспитание и развитие.
«Существует и действует объективный закон: чем организованнее и интенсивнее обучение тем интенсивнее и эффективнее развитие ребенка. Обу-