Методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Подивилова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ОСНОВ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Воспитание основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста как научная проблема
1.2 Методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Развитие компонентов толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ОСНОВ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Задачи и содержание экспериментальной работы

2.2 Реализация методики воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Результаты экспериментальной работы по воспитанию основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы и проблемы исследования. Проблема воспитания толерантной культуры на сегодняшний день является одной из самых актуальных в России, стране многонациональной и многоконфессиональной, с множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур, стране с нерешенными проблемами в межкультурных отношениях. В современном обществе толерантная культура имеет особое значение: она выступает и как общечеловеческая ценность, и как норма социального действия. Необходимость всестороннего изучения процесса воспитания толерантной культуры определяется тем, что современный культурный человек - это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения и принятия окружающих людей, поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения, в частности у детей старшего дошкольного возраста, умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе сотрудничества’и взаимопонимания.
Актуальность воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне заключается в том, что система образования реализует социальный заказ общества на воспитание толерантной личности, это является условием успешной реализации человека в социальном и личностном общении, в деятельности. Принципы толерантной культуры необходимы во всех сферах социальных отношений, что отражено во Всеобщей декларации прав человека, в Законе Российской Федерации «Об Образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Декларации принципов толерантности и других нормативных документах Российской Федерации и документах международного уровня. Дошкольное образовательное учреждение как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей старшего дошкольного возраста основ
толерантной культуры, потому что именно период дошкольного детства является благоприятным для развития многих нравственных качеств и формирования толерантности. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования таких педагогов и психологов, как ЛИ. Божович, JI.A. Венгер,
A.М. Виноградова, ЯЛ. Коломинский, Е.Е. Кравцова, JI.B. Крайнова, Ф.С. Левин-Щирина, Т.А. Маркова, B.C. Мухина, Н.И. Непомнящая,
B.Г. Нечаева. H.H. Поддьякова, Р.Б. Стеркина, Е.В. Субботский,
C.Г. Якобсон и др.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по вопросам воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что проблема воспитания толерантности нашла своё отражение в трудах отечественных и зарубежных учёных, являющихся представителями различных наук. Но, изучив психолого-педагогическую литературу, мы можем констатировать, что исследований, посвящённых толерантной культуре, недостаточно, и в имеющихся работах толерантная культура упоминается косвенно, через призму толерантности как личностного качества (G. Allport, А.М. Байбаков, Е.Г. Виноградова, A.B. Зимбули, Д.В. Зиновьев, Е.Ю. Клепцова, Е.М. Макарова, O.A. Овсянникова, В.А. Петрицкий, О.Б. Скрябина, Г.У. Солдатова и др.). В связи с этим возникла потребность изучения толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста и теоретического обоснования возможности и необходимости воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Методическое оснащение процесса воспитания основ толерантной культуры у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении остается недостаточно разработанным, что говорит об актуальности на научно-методическом уровне. Психологами и педагогами разработаны программы воспитания толерантности как психологического качества (Т.Н. Батенева, Р.Т. Гарданова, С.В. Мягченкова, Т.В. Разумовская, Г.У. Солдатова, П.В. Степанова, JI.A. Шайгерова и др.), предназначенные для

нравственное поведение начинает распространяться на более широкий круг людей. Однако, совершая нравственную норму по отношению к несимпатичным сверстникам, дети не испытывают чувства удовольствия [85]. Следовательно, для воспитания толерантной культуры, основанной, прежде всего, на принятии другого, является оправданной постановка специальной задачи по формированию интереса, положительного отношения к другому человеку, содействие установлению взаимных положительных связей между людьми.
Анализ исследований Е.Б. Никулиной, Т.Н. Рудневой позволяет сделать вывод, что нравственное сознание, формируемое через осмысление индивидуального нравственного опыта, чувственное переживание и опыт решения моральных проблем достигает в старшем дошкольном возрасте достаточно высокого уровня. Проявление мотива «так надо» в дошкольном возрасте знаменует собой становление личностно-смысловых образований, составляющих нравственное сознание, хотя, содержание норм остаётся неосознанным, так как дошкольник испытывает затруднения в самостоятельном сознательном выборе тех правил, на которых основан поступок [42, с. 78]. Моральные суждения, представленные в нравственном сознании, являются основой формирования соответствующих установок поведения, оценок нравственного характера, построения определённых взаимоотношений с другими людьми.
В данный возрастной период формируется эмпатия, которая, как и другие социальные чувства (жадность, сострадание, стыд), превращаясь в мотив поведения ребёнка, играет существенную роль в формировании устойчивых отношений с другими людьми, становясь важной сдерживающей силой и средством раскрытия нравственного смысла поступков [105, с. 79].
К концу дошкольного возраста формируется рефлексия, которая позволяет ребёнку ориентироваться в возможном отношении к нему со стороны окружающих, формировать соответствующие установки и