Развитие цветомузыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Домогацких, Виолетта Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. + Прил. (207 с.: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МУЗЫКИ И ЦВЕТА КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Проблема синтеза искусств в искусствоведческих и педагогических исследованиях .II

1.2. Эстетическое развитие детей средствами взаимосвязи

музыки и цвета

1.3. Психологический и семантический аспект взаимосвязи музыки и цвета

1.4. Психологопедагогичсскис основы развития цветомузыкального восприятия у дошкольников.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ЦВЕТОМУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Особенности проявления способности соотнесения эмоционального содержания музыки с эмоциональной выразительностью цвета у старших дошкольников
2.2. Обоснование экспериментальной программы развития детского цветомузыкального восприятия.
2.3. Методика развития цветомузыкального восприятия как одного из средств формирования основ художественной культуры у детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В специальных художественных и музыкальных школах занимаются технологией овладения выразительными и техническими средствами того или иного вида искусства, но и там лишь немногие талантливые педагоги вместе со своими способными учениками, преодолевая рутину, посвящают достаточно времени главному - “постижению психологических механизмов возникновения художественного образа и изучению языка различных видов искусства как семантического пространства” [ ; 9]. Обращение к общечеловеческим культурным и эстетическим ценностям в практике дошкольного образования направлено на развитие в ребенке способности к эстетическому мировосприятию, обеспечивающему осознание единства с человечеством. Усвоение такого способа общения с миром, когда включены все чувства, и ум с сердцем в ладу, учит ребенка “на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и свое общение с другими людьми. В этом случае ценности и нормы конкретной идеологии и своей культуры воспринимаются гармонично, ложатся на благоприятную почву, а не присваиваются как основания несхожести, раздора, противостояния” [3; 7]. Но понимая значимость искусства, многие практики пока не готовы к такой организации педагогического процесса, при которой художественная культура на основе синтеза искусств станет и развивающей средой, и фактором воспитания творческой личности. В настоящее время над созданием интегрированных программ художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста работают такие исследователи как Т. С.Комарова, К. В.Тарасова, Р. М.Чумичсва и другие. В основу программы “Красота — Радость — Здоровье" авторского коллектива во главе с Т. С. Комаровой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Программа имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет [0). Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства. Программа развития музыкальности у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста “Гармония” К. В.Тарасовой реализует всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве [4]. Цель программы — общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Синтез", имеющей широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. Впервые в обучении детей используются не только камерная и симфоническая музыка, но также синтетические жанры музыкального искусства — опера и балет [5]. Р.М. Чумичева и авторский коллектив Ростовского государственного педагогического университета создали программу “Экология детства", в которой наряду с современными моделями организации интеллектуально-познавательной деятельности представлены такие разделы как “Ребенок в мире знаков и символов искусства", где основной задачей выступает развитие эстетических эмоций, на решение которой направлены педагогические условия — содержание, диагностирующие и развивающие методики, интегрированные формы организации художественно-творческой деятельности, “эстетическая эмоциогенная пространственно-предметная среда". Синтез искусств рассматривается авторами в качестве одного из средств формирования культуры ребенка и трактуется как “сочетание каких-то множественных духовных индивидуальных начал, создающих новое органическое единство". Взаимосвязь музыки и живописи рассматривается как один из путей создания целостного художественного образа, воздействующего на различные анализаторы. Он способствует более полному усвоению информации и расширяет диапазон эмоций и чувств [7; ].