Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования

• Автор: Коломийченко, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 404 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Методологические основы социального развития и воспитания ребенка (ретроспективный экскурс)

1.1. Мировоззренческие основы взаимодействия человека с миром

1.2. Психологические аспекты социального развития

1.3. Педагогические аспекты социализации ребенка

Выводы по первой главе

Глава 2. Современные проблемы социализации личности в контексте культурологической парадигмы образования

2.1. Феномен социализации: сущность, динамика, виды, факторы

2.2. Механизмы социализации

2.3. Культура в системе современного образования и социального воспитания
2.4. Культурологические аспекты социального воспитания
2.5. Психолого-педагогические основы социального развития и воспитания детей дошкольного возраста
2.6. Концепция социального развития и воспитания
в культурологической парадигме образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Социальное развитие и воспитание детей дошкольного
возраста: аналитические аспекты
3.1. Обзор современных программ социального развитияи воспитания детей дошкольного возраста
3.2. Анализ практического решения задач социального воспитания
в дошкольных образовательных учреждениях
3.3. Анализ психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов

3.4. Изучение уровня социального развития детей
дошкольного возраста
Выводы по третьей главе
Глава 4. Разработка и апробация концептуальных, программно-целевых и технологических аспектов социального развития и воспитания детей дошкольного возраста
4.1. Организация экспериментальной работы и реализация педагогической системы социального воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования
4.2. Организация экспериментальной работы по повышению уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов
4.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Анализ основных тенденций общественного развития позволяет выделить ряд оснований, задающих базисные ориентиры в определении парадигм, подходов, концепций построения современного образования. Обогащение сфер взаимодействия представителей разных стран в условиях политического, экономического, профессионального диалога, динамичное развитие экономики, расширение спектра межкультурного общения и др. актуализируют проблемы социального воспитания и формирования культурных ценностей. В этих условиях все более востребованными становятся идеи усиления самозначимой культуросозидающей функции образования, его открытости инновационной деятельности, взаимодействия с различными сферами общества. Все большее значение приобретают проблемы социального развития, операционального овладения человеком набором программ деятельности и линий поведения, характерных для той или иной культурной традиции, интериоризации социокультурных ценностей, их культуротворчества.
По мнению ряда методологов отечественной педагогики (A.A. Вербицкой, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский и др.) новый этап развития российской системы образования характеризуется рядом тенденций, учет которых предопределяет целесообразность его реформирования:
- ориентация в понимании сущности образования на культурологические аспекты, обеспечивающие креативные способы взаимодействия его участников;
- выход за пределы понимания личности как совокупности социальных качеств (межнациональной, межличностной, гендерной толерантности, правовой воспитанности, гражданственности и др.) и актуализация ее субъективных свойств (автономность, независимость, саморегуляция, культуротворчество), составляющих системообразующее начало педагогического процесса;

сложности, поскольку особое значение в социальном развитии с малых лет приобретает умение действовать нестандартно, чему может способствовать поэтапное обучение. Умение действовать в «проблемных» ситуациях возможно, если ребенок научится: переживать чувство затруднения, осознавать и определять его границы, выдвигать гипотезу о возможном решении, рассуждать, раскрывать идею решения до ее эмпирических последствий; наблюдать и экспериментально проверять выдвинутую гипотезу [115].
Выступая поборником свободы и достоинства людей, Дж. Дьюи видел свободу каждого в том, чтобы способствовать ее росту в обществе. Этот процесс наиболее эффективен в ходе личностного развития, конституирования личностью себя в практических актах социальной активности. Социальная активность человека является основой наполнения индивидуального социального опыта, включающего эмоциональные субъективные предпочтения, личную оценку.
Адаптивная концепция Дж. Дьюи является фундаментальной методологической основой понимания сущности и механизмов социального развития, высокой оценки роли активности человека в процессе социализации. Особого внимания в концепции Дж. Дьюи заслуживает идея о необходимости организации «общей производительной деятельности», построенной по аналогии с производственной и социальной жизнью. Основные функции разных форм этой деятельности (активные формы проведения занятий, уроки труда, спортивные игры и др.) сводятся к тому, что она обеспечивает развитие личной активности, инициативы, умения самостоятельно преодолевать трудности; способствует формированию умений совместного труда, разумного общения в коллективе, развивает чувство «социального сотрудничества и общности жизни» [115]. Идеи Дж. Дьюи актуальны для современного образовательного процесса, ориентированного, зачастую, на реализацию нормативного подхода. При всей кажущейся простоте усвоения норм разных типов социальной культуры человек в своей жизни сталкивается с неоднозначными ситуациями, разрешение которых не может быть достигнуто посредством изначально заданных постулатов