Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Букатина, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретико-методические основы формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности
1.1. Психолого-педагогические и искусствоведческие основы формирования творческих способностей у старших дошкольников
1.2. Возможности формирования художественно-творческих способностей средствами музыкально-ритмической деятельности
1.3. Сущность и структура художественно-творческих способностей к музыкально-ритмической деятельности, педагогические условия их формирования
I.4YИспользование музыкально-ритмической деятельности в эстети-♦ ческом воспитании детей старшего дошкольного возраста в современной педагогической практике
ф Глава II.'/содержание, формы и методы формирования художественно-▼ творческих способностей у детей старшего дошкольного
возраста средствами музыкально-ритмической деятельности

II.1. Организация и этапы осуществления опытно-экспериментальной ; работы по формированию художественно-творческих способнос-
L тей в процессе музыкально-ритмической деятельности
11.2./Содержание и методы работы по формированию у детей музыкально-ритмического чувства (I этап)
11.3. Содержание и методы работы по формированию у детей музыкально-двигательной координации (II- этап)
11.4. Содержание и методы работы по формированию у детей музыкального восприятия и творческого воображения (III и IV этапы)
11.5.' Анализ результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложение.

Актуальность данного исследования определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном детстве-периоде наиболее синзетивном для усвоения способов творческой деятельности.
На современном этапе воспитательно-образовательной работы в дошкольных учереждениях происходит усиление внимания к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей детей. Благодаря своей специфике, заключающейся прежде всего в средс-твах-разных видах искусства, художественно-творческих деятельностях, эстетическое воспитание обеспечивает глубокое влияние на всестороннее развитие ребёнка и формирование его личности.
. Вопросы-теории, методики и практики эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами различных видов искусства, а также формирования художественно-творческих способностей разрабатывались в трудах известных ученых: Л.Г.Арчажниковой, Н. А. Ветлугиной,
Т.Н.Дороновой, Б.Т.Лихачёва, Т.С.Комаровой, Н.Н.Ростовцева, Н.П.Са-кулиной, К.В.Тарасовой, Р.М.Чумичёвой, С.Т.Шацкого, В.Н.Шацкой и других.Психологическое обоснование роли использования искусства в эстетическом воспитании дошкольников содержится в работах Л. С. Выготского, Е. И.Игнатьева, А.А.Люблинской, Б.М.Теплова, П.Я.Якобсона, Е.А.Флериной.
В результате проведённых ими исследований было доказано,что период дошкольного детства является наиболее синзетивным к восприятию искусства, в силу чего формирование-художественно-творческих способностей наиболее эффективно происходит в процессе занятий разнообразными видами художественной деятельности, требующей большой сенсорной
культуры.
Музыке в этом процессе пренадлежит особая роль из-за её огромного эмоционального воздействия на ребенка, его организм, когда эмоции являются главным регулятором поведения и формирования личности. Поэтому занятия различными видами музыкальной деятельности становятся особенно значимыми, так как служат всестороннему развитию личности ребенка, в частности, развитию сенсорных способностей и воспитанию эмоций. Основополагающее значение для осмысления роли музыкального искусства в эстетическом воспитании и формировании творческих способностей имеют исследования учёных Л.Г.Арчажниковой, H.A.Ветлуги-ной, И. А. Дзержинской, Н..А.Метлова, О.П.Радыновой, Б.М.Теплова, К.В.Тарасовой, А.И. Ходьковой. Ими были определены педагогические подходы и разрабатывалась методика формирования музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста.
Наибольшая часть исследований посвящена формированию творчества в процессе певческой и инструментальной деятельностях. Музыкально-ритмическая деятельность с точки зрения целенаправленного формирования художественно-творческих способностей исследовалась мало и фрагментарно, обобщающих публикаций практически нет. Анализ изучения проблемы показал, что на современном этапе пока не существует педагогической системы формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности. В педагогической литературе не определена структура специальных способностей к музыкально-ритмической деятельности, не разработаны методика и педагогические условия их целенаправленного формирования с учетом психофизиологических возможностей старших дошкольников. Между тем, многие музыканты-педагоги (Ж.Далькроз, К.Орф, Н.Г.Александрова, Н. А.Ветлугина, Е.В.Конорова и др.) отмечали
новому содержанию, нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств вербальными методами, а также при помощи различных изобразительных средств и материалов.
В практической деятельности (пение, танцы, рисование, игры-драматизации) развитие идёт от подражательных действий к возникновению поисков выразительно-изобразительных средств, к появлению попыток самостоятельного переноса приобретённого на занятиях художественного опыта в свою повседневную жизнь,к творческой инициативе.
По мнению учёных В.В.Бабаева, Н.А.Ветлугиной, В.И.Логиновой, A.A. Люблинской, Н.П.Сакулиной, Н. Г.Саморуковой и др. -старший дошкольный возраст является сензетивным периодом для углублённого эстетического развития детей, для формирования художественно-творческих способностей.
При этом специалисты подчёркивают, что главным условием восприятия, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте являются движение и действие, т.к. именно в процессе действий ребенка активно развивается его сенсомоторная сфера.
Это положение дало нам возможность предположить, что основа развития художественно-творческих способностей в дошкольном возрасте должна заключаться в определённых видах художественно-эстетической деятельности, в которых в наибольшей степени задействованы эмоциональная и двигательная сферы ребенка.
Мы считаем, что особый интерес с точки зрения решения данной проблемы представляет музыкально-ритмическая деятельность, основанная на моторно-пластическом освоении музыкального материала, что способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкальной