Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи

• Автор: Калинская, Элина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи
1.1 Сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях
1.2 Теоретический анализ деятельности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи
1.3 Дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи
Глава 2 Совершенствование технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи
2.1 Диагностика современного состояния развития речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи
2.2 Технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей
2.3 Эффективность внедрения технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в учреждении социально-педагогической помощи
Заключение
Список литературы
Приложение А Формы организации занятий и приёмы работы с мультимедийными социально-культурными программами
Приложение Б Протокол выявления трудностей устной связной речи
Приложение В Анкета-скрининг жизненных компетенций детей в области вербальной коммуникации
Приложение Г Анкета для детей

Приложение Д Анкета для родителей детей
Приложение Е Программа по развитию устной связной речи детей «Учимся вместе»
Приложение Ж Работа над проектами по моделированию книжек-малышек
Приложение И Отчёт о результатах сопровождения по программе «Учимся вместе»
Приложение К Медиатека мультимедийных социально-культурных Сопрограмм для сопровождения детей по программе «Учимся вместе»

Введение
Актуальность исследования. В настоящий период общество отличается насыщенностью речевых коммуникаций, поэтому современное образование выделяет одну из важных и ответственных задач обучения — развитие устной речи детей. Этой задаче уделяется особое внимание, так как развитая устная речь детей, являясь одним из универсальных учебных действий, становится не только основой их школьной успешности, но и потенциалом овладения информационными и коммуникативными технологиями.
В связи с этим развитие устной речи детей включено в содержание всех современных программ начального образования. Однако проведенные исследования и многолетний опыт работы показали, что у детей младшего школьного возраста наблюдаются недостатки формирования репродуктивной и продуктивной устной связной речи, слабо развито умение поддержать общение на знакомую бытовую тему в незнакомом окружении. Ученые и педагоги-практики связывают это со снижением заинтересованного отношения к русскому языку в школе, влиянием ухудшающегося состояния общей культуры речевого окружения детей, увеличением в последнее десятилетие количества детей с трудностями в развитии.
Учитывая негативный фактор снижения заинтересованного отношения к русскому языку в школе, ведущие ученые педагогики (О.М. Арефьева,
В.В. Бартель, М.М. Безруких, A.B. Брагуца, Н.Д. Булатова, Н.П. Вебер,
О.Г. Ивановская, О.В. Колесова, В.В. Лолуа, Л.В. Меос, Д.А. Серёгина и др.) в своих исследованиях уделяют внимание повышению уровня речевого развития детей. Исходные положения таких исследований определяются мировоззренческими убеждениями и Концепцией федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, в которой говорится о необходимости признать историческое значение русского языка, как ключевого фактора «гармоничного развития человека, реализации его духовного потенциала

учебной деятельности, не часто связаны с конкретной ситуацией, в которой они их излагают. Поэтому речь здесь перестраивается. Задачей детей становится такое построение речи, при котором их бы поняли, исходя только из речевого контекста, а не из ситуации.
Развивая речевую деятельность детей, исследователи руководствуются широко известными теориями психологов и лингвистов об основных этапах овладения языком Л.С. Выготского, A.I1. Гвоздева, Н.И. Жинкипа,
A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.К. Марковой, Л.В. Щербы, Д.Б. Эльконина, P.O. Якобсона. Это овладение идет по линии развития звуковой стороны речи, обогащения лексического запаса, формирования грамматического строя и связности изложения. Основная проблема заключается в том, чтобы научить ребенка владеть речью во всей её полноте.
Значительный вклад в изучение проблемы развития связной речи школьников внесли исследования Л.И. Айдаровой, Д.А. Доморацкой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.Е. Львовой, Т.Г. Рамзаевой, A.A. Решетарова,
О.С. Ушаковой, Л.А. Фомичевой и др., которые разработали традиционные методы и методики развития устной связной речи детей.
Так М.Р. Львов, занимаясь проблемой развития речи детей, в своих трудах всегда отмечал важность работы над развитием устной связной речи, в которой сливаются все умения школьника - и в области словаря, и на уровне предложения, и по композиции текста. Автор указывал, что процесс развития речи невозможен без положительных эмоций, без потребности эмоционального контакта с близкими людьми, без фактора речевой среды и активности самого ребёнка, поэтому главное - это развитие гибкости, точности и разнообразия средств выражения [141, с. 98-105]. В этом мы полностью разделяем точку зрения автора, т.к. связываем эффективность развития устной связной речи с положительными эмоциями, вызываемыми у детей применением мультимедийных социально-культурных программ, способствующих усилению мотивации речевого развития и коммуникативного общения.
Раскрывая особенности обучения детей русскому языку, М.Р. Львов