Социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Молодых, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Развитие музыкальной одаренности детей в
учреждениях дополнительного образования как научно-педагогическая проблема
1.1. Сущность и специфика развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования
1.2. Модель развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по
развитию музыкальной одаренности детей в уу
учреждениях дополнительного образования.
2.1. Экспериментальное изучение деятельности учреждений дополнительного образования по развитию музыкальной уу
одаренности детей
2.2. Реализация социально-культурных условий развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного
образования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская музыкальная одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Интерес к ней в настоящее время обусловлен общественными потребностями в неординарной творческой личности.
Как установлено исследованиями П. Эфроимсона, даже небольшая страна, например, с пятью миллионами жителей, но добившаяся развития и реализации 10% своих потенциальных гениев, за полвека оставит за собой в сто раз более населенную страну, которая ставит им барьеры для своего развития1
Проблема одаренности в настоящее время приобрела статус государственно важной в большинстве стран, что привело к формированию социального запроса на ее исследование. К сожалению, на практике значительно меньше делается для детей, превосходящих возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.
Актуальность развития музыкальной одаренности в условиях дополнительного образования обусловлена тем, что по статистике большая часть выдающихся, талантливых людей обучалась не в «элитарных», а в «обычных» - массовых учебных заведениях. И есть основания предполагать, что данная тенденция сохранится, несмотря на то, что в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении, дополнительное образование ориентированно на достижение повышенного уровня образования в определённой сфере деятельности.
Изначально в учреждения дополнительного образования поступают дети, имеющие разные музыкальные способности, устойчивую
1 Шепсль В.М Человековедческая компетентность менеджера - М : Народное образование, 1999 - С, 79.
положительную мотивацию к учению, готовые к творческому труду. Поэтому, с одной стороны, деятельность педагогического коллектива направлена на создание условий для оптимального развития одаренных детей, а также просто способных, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их творческого потенциала. При этом в качестве обязательного условия реализации дополнительного образования является ориентация на виды одаренности, обозначенные в Рабочей концепции одаренности Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.
С другой стороны, перед педагогами дополнительного образования поставлена сложная задача - создать такую педагогическую систему, которая позволит осуществлять диагностику, обучение и воспитание одаренного ребенка и обеспечить максимальную реализацию его способностей и возможностей, не лишая его общения с обычными («нормальными») сверстниками2.
В современном мире актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных детей, гармонизация взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром, что позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их общему развитию.
Наиболее полное раскрытие потенциала музыкально одарённых и талантливых детей составляет актуальную задачу современного образования. Психологические исследования продемонстрировали сложность
2 Элькинд Т.К. Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования лицея // Дополнительное образование. - 2001. № 10 (24). - С. 35-36.

Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми
Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженное волевое усилие. В значительно большей степени - к детям с повышенными музыкальными способностями. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающие всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивации их умственной деятельности
Дети - индиго считаются особо одарёнными, творческими и интеллектуально развитыми. Им присуща ярко выраженная индивидуальность, а все пять чувств у них развиты особенно сильно. Кроме того, они обладают прекрасной интуицией и, естественно, способны любить сами и давать другим больше любви. Но их положительные качества окружающие нередко не замечают, так как дети - индиго трудно управляемы и признают авторитет взрослых лишь тогда, когда те дают им разумные объяснения своих требований или же предоставляют возможность выбора. В общем, и целом, это прекрасные качества, даже если их ошибочно считают негативными - ведь что это за ребёнок, который делает только то, что ему говорят, ни о чём, не спрашивая при этом
46 Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе // М.; 2000. - С. 28 - 29.
47 Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997. - С. 28.
48 Харланд С. Гиперактивный или сверходарённый? Как помочь нестандартным детям / Пер с нем.
Л.Д. Стацевой / Под ред. к.м.н. Г А. Лаписа. - СПб.: ИГ «ВЕСЬ», 2004. - С. 56.