Формирование художественного творчества и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования

• Автор: Балашова, Юлия Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1 глава. Психолого-педагогические основы формирования творчества детей старшего дошкольного возраста

1.1. Формирование творчества детей старшего дошкольного возраста в

условиях дополнительного образования

1.2. Возможности народного искусства бисероплетения как традиции и возрождения совместного семейного досуга
1.3. Влияние искусства бисероплетения на интеллектуальное и сенсомоторное развитие детей
2 глава. Опытно-экспериментальная работа по формированию творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения народному искусству бисероплетения
2.1. Исследование у детей уровня развития знаний о народном декоративноприкладном искусстве, сформированности творчества и ручной
умелости
2.2. Содержание, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творчества детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе уровень научного интереса к процессу формирования творческой личности возрастает. Творчество - одно из содержательных форм психической активности детей, которую ученые рассматривают как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, и как необходимый резерв для активного взаимоотношения с действительностью. Именно в дошкольный период у ребенка закладываются основы формирования личности, и осуществляется вовлечение его на данном этапе жизни в активную творческо-развивающую деятельность, что способствует развитию основных психологических процессов, сущностью которых является процесс взросления. В многочисленных исследованиях подчеркивается важность художественно-творческой деятельности, способствующей развитию ручной умелости, регуляции движения и микродвижения кистей рук, что является одним из показателей готовности ребенка к школе, а также уровня интеллектуального и сенсорного развития.
Исследования Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.П.
Сакулиной и др. убедительно доказывают, что одними из факторов для
развития высших психических функций у детей являются: усвоение
сенсорных эталонов (системы геометрических форм, шкалы величины,
цветового спектра, пространственной ориентировки и т.д.), а также развитие
мелкой (или ручной) моторики. Исследования Т.С. Комаровой, направленные
на определение содержания ручной умелости применительно к
дошкольникам, выявление возможности и способов ее формирования,
показали, что компонентами этой умелости являются технические навыки и
умения. Точность движений достигается путем упражнения и развития
мелкой моторики рук, формирования зрительно-моторных координаций.
Овладевая компонентами ручной умелости, дети приобретают свободу

движений, что положительно сказывается на формировании творчества у детей. Недостаточное сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте может привести к замедленному темпу формирования психических процессов, а в дальнейшем - к затруднениям в освоении учебной деятельности в школе.
Продуктивная деятельность, являясь одним из эффективных средств эстетического воспитания, несет в себе огромный потенциал для формирования художественно-творческих способностей детей, сенсомоторного развития, помогает ребенку познать духовный и материальный мир, что обеспечивает успешную социализацию дошкольника. Современное дошкольное образование должно быть ориентировано на создание благоприятных условий для развития творческой личности, что требует совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Анализ современного состояния теории и практики эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и в системе дополнительного образования, в общеобразовательных учебных заведениях показал, что приоритеты в детской продуктивной деятельности отданы таким видам, как рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Несколько меньше обращено внимания на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства -бисероплетение. На Руси им занимались не только взрослые, но и дети. Этот вид искусства был семейным промыслом и возможностью совместного времяпровождения (особенно в долгие зимние вечера), но постепенно, к концу XIX в., этот промысел стал угасать. В последние десятилетия XX и начало XXI вв. в обществе наблюдается рост интереса к народному искусству бисероплетения, но, к сожалению, имеющиеся исследования и практические наработки в этом виде деятельности чаще связывают с детьми школьного возраста. Ограниченность материалов по психологопедагогическому анализу этой художественно-творческой деятельности не
усилие ребенка, напряжение всех его сущностных сил: его интеллекта, воли, творческих сил, ориентировки, памяти, внимания и других психических процессов. В духовном усилии, которое совершает ребенок, выявляется и развивается его личность» [124].
Таким образом, можно предположить, что наиболее распространенной формой организации свободной деятельности детей является кружковая деятельность. Опираясь на исследования М.Б. Зацепиной, становится очевидным, что распределение свободной деятельности детей дошкольного возраста главным образом происходит в условиях дошкольного образовательного учреждения. Проводя анализ распределения режимного времени в дошкольном образовательном учреждении, она выяснила, что на долю свободной деятельности детей в среднем приходится 6 часов. Исходя из этих данных, можно предположить, что организация кружковой работы дошкольном образовательном учреждении вполне может быть включена в режим его работы. Системная организация работы кружков в дошкольных учреждениях является реальной материальной базой для проведения повседневной работы с детьми на профессиональной основе. Кружковая деятельность - это среда свободного общения, встреч, объединения по интересам, самостоятельности и самоорганизации, активного общественного участия в решении коллективных проблем. В ней реализуют программы и проекты культурно-воспитательного характера с целью организации общения и досуга, социализации и адаптации детей. Содержание кружковой работы с детьми обуславливается, во-первых, ее специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами. Развитие ребенка в процессе кружковой деятельности осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:
- личностный рост ребенка;
- совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т е. предметно-деятельной сфере;
- повышение его функциональной грамотности.