Социально-культурное развитие личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея

• Автор: Тельманова, Анастасия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея

1.1. Теоретические основания социально-культурного развития личности подростка

1.2. Генезис школьного музея как социально-культурного института

1.3. Социально-культурные основы интеграционной деятельности школьного музея

Выводы по первой главе

Глава II. Социально-педагогические условия реализации структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка
2.1. Социально-культурное проектирование структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея
2.2. Организационно-методическое сопровождение интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка
2.3. Социально-педагогические результаты реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений
Список литературы
Приложение 1 Диагностическая карта «Уровень социально-культурного
развития личности подростка»

Приложение 2 Методические рекомендации для руководителей школьных музеев по диагностике социально-культурного развития личности подростка
Приложение 3 Образовательная программа для школьных музеев «Край-
музей»
Приложение 4 Образовательная программа для школьных музеев «Школа
юного исследователя»
Приложение 5 Образовательная программа для школьных музеев «Юный
экскурсовод»
Приложение 6 Образовательная программа профильного обучения для
школьных музеев «Основы туристского бизнеса»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в Российской Федерации и неблагоприятные тенденции в международной политической обстановке, сложившиеся в последние десятилетия, особо актуализируют задачи воспитания подрастающего поколения в духе понимания и принятия ценностей гражданского общества. Социальный заказ системам образования и культуры требует подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны.
У подрастающего поколения наблюдается недостаток гражданского и патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения. По данным Федеральной службы государственной статистики, ситуация детской и подростковой преступности остается по-прежнему острой. Количество преступлений, совершенных при участии несовершеннолетних, в 2013 году составило 67,2 тысячи случаев, что на 4,3 % больше, чем в 2012-м [215]. Данный факт особенно характерен для подросткового возраста, так как в силу социальнопсихологических особенностей подростки наиболее подвержены негативному влиянию внешних факторов.
Интегративным качеством, определяющим воспитание социальнокультурной личности, является гражданская идентичность. В этой связи проблема развития социально-культурной личности, уважающей историко-культурное наследие, духовные ценности и истоки народной культуры, актуальна, социально значима и является отражением новой парадигмы образования и культуры.
В Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации актуализирована необходимость общественного понимания миссии дополнительного образования как открытого образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных

подростков в условиях социально-культурного окружения как ведущих факторов развития личности [58].
В диссертационном исследовании A.A. Жарковой представлен системообразующий подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности как основы общественных отношений. Социальнокультурная деятельность в работе автора представлена как условие активности личности, способствующее самоопределению, усвоению социальных и культурных ценностей, формированию личностного отношения к окружающему миру и ориентированное на плодотворное взаимодействие с окружающим социально-культурным пространством на индивидуальном и институциональном уровне [58]. A.A. Жаркова отмечает: «Задача социально-культурной
инфраструктуры - создать оптимальные условия для выстраивания индивидуальной траектории социально-культурного проектирования личности на основе парадигмального подхода» [58, с. 13]. В своем исследовании автор актуализирует роль социально-культурных институтов как институтов воспитания государственного значения, способных на уровне власти и общественности разрабатывать программы культурного и социального развития региона с учетом географических, политических, экономических и национальных особенностей.
Роль социально-культурных институтов и их деятельности в векторе развития личности подчеркивает в своем диссертационном исследовании Д.В. Шамсутдинова. Автор актуализирует значение культурно-досуговых учреждений в процессах «социализации» и «инкультурации» индивида. По мнению Д.В. Шамсутдиновой, педагогический потенциал социально-культурных институтов в полной мере способствует развитию потенциальных возможностей и индивидуальных способностей, расширению круга общения, повышению уровня коммуникативной культуры и стимулирует личностное развитие [217].
В процессе нашего исследования, на основании современных подходов к проблеме социально-культурного развития личности подростка нами определены следующие положения: