Социально-культурные условия формирования эстетической культуры подростков средствами предметно-пространственной среды

• Автор: Владимирова, Юлия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 269 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
1 Л.Теоретико-научный анализ формирования эстетической культуры
подростков в условиях современной социокультурной
ситуации
1.2. Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды в формировании эстетической культуры подростков в процессе социальнокультурной деятельности
1.3. Социально-культурные условия формирования эстетической культуры подростков средствами предметно-пространственной
среды
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
2.1. Разработка и реализация основных направлений содержательноцелевой программы формирования эстетической культуры
подростков
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности социально-культурных условий формирования
эстетической культуры подростков средствами предметнопространственной среды
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная социально-культурная ситуация предъявляет новые требования к формированию личности подростка: социальные, культурные, информационные, духовно-нравственные, экономические и эстетические. Эстетическая культура личности предполагает формирование личности в аспекте ее понимания и чувствования красоты и гармонии в мире, уважение ко всему, что способствует цивилизационно-культурному развитию в обществе и нравственности в отношениях между людьми. Основными направлениями в формировании эстетической культуры подростков в условиях современной социально-культурной ситуации является направление социально-культурного развития с усвоением основных правил этикета, эстетики общения, застольного этикета, правил приветствия, знакомства и представления, правил поведения в общественных местах. Направление духовно-нравственного развития, связанного с усвоением определенных ценностей эстетической культуры -воплощенных в искусстве: Добра, Красоты, Любви, Дружбы и т.д. подразумевает интериоризацию данных ценностей, воплощенных в деятельности и поведении индивида.
Однако, на сегодняшний день, нельзя не отметить, что современные подростки обладают низким уровнем речевой культуры, культуры поведения, не знают элементарных правил поведения в общественных местах, в театрах, музеях, не способны видеть и понимать красоту, обладают низким художественно-эстетическим вкусом, что отражается как на их внешнем облике, так в общении с людьми. Кроме этого, низкий уровень эстетической культуры современных подростков не способствует их успешному социальному развитию, умению строить конструктивные диалоги со взрослыми и своими сверстниками, решать определенные проблемы, возникающие в жизни.
Сегодня, формирование эстетической культуры личности, является одной из важнейших задач педагогической и социально-культурной наук. Актуально
привидение в систему современных педагогических знаний об особенностях формирования эстетической культуры с учетом новых социально-
экономических, социально-культурных и социально-политических изменений, происходящих в обществе. Современная социально-культурная ситуация актуализирует проблему эмоционально-чувственного восприятия мира, формирования эстетического вкуса, предъявляет повышенные требования к дизайну, интерьеру, моде, застольному этикету, организации и проведения праздников и церемоний, усвоения закономерностей эстетики взаимоотношения мужчины и женщины, девушки и юноши, взрослого и ребенка. Интенсивное развитие зарубежного туризма и менеджемента, формирования поликультурных связей, подготовки к проведению на
международному уровне Универсиады-2013 способствует тому, что общество предъявляет новые требования к развитию личности: владение высокими коммуникативными связями и диалоговыми навыками, умение понимать красоту традиций и обычаев других народов, умение презентативно
представлять свою нацию не только с позиции эстетической культуры общения и мышления, но и формировать новые отношения, связанные с развитием глобалистического мировоззрения, умения влиять на других людей и взаимодействовать с ними с позиции межкультурного планетарного взаимодействия.
Эстетическая культура - это поли-интегральное свойство личности, базирующееся на закономерностях и свойствах мирочувствования и
мировосприятия по законам красоты и гармонии, определяющее основную направленность личности, связанную с пониманием прекрасного и умением воплощать его в деятельности. Однако, главной тенденций в формировании эстетической культуры личности можно считать направленность личности на получение новых впечатлений, эмоций, обогащающих личность с точки зрения духовно-нравственного развития. Эстетическая культура с этих позиций может рассматриваться как социальный феномен, отражающий социальную сторону

поведения, развитие эстетических потребностей, эстетического отношения к науке, действительности, искусству, природе; эстетической восприимчивости, чувств, взглядов, убеждений, вкуса; познавательной активности.
Ученые определили задачи эстетического развития учащихся с учетом их индивидуального развития (целенаправленная работа по эстетическому воспитанию), осуществление эстетического развития под влиянием воспитания, окружающей действительности и среды, искусства, самовоспитания, обогащение содержания эстетического сознания и действительности и задачи развития эстетической культуры личности - повышение уровня эстетического развития, сознания, творческих художественных способностей, повышение уровня эстетической направленности деятельности, эстетико-педагогической образованности, развитие эстетического сознания, профессиональноэстетических способностей, владение методикой эстетического воспитания, культурой педагогического общения.
Педагоги в 1990-е г. предложили новые подходы к эстетическому воспитанию личности, с учетом противоречий ее художественного развития; на основе интеграции всех направлений воспитания, связав его, таким образом, не только с дифференцированным, личностным подходом, но и с целостным подходом, целостным развитием личности. Ими была завершена работа по осмыслению педагогических условий ее осуществления: принципов, методов, средств, - воспитывающих эстетическое отношение к действительности и искусству в ее взаимосвязи с другими подсистемами (видами воспитания), с гуманизацией и гуманитаризацией образования и воспитания, с целостным развитием личности, необходимостью развития творческой личности, с ее индивидуализацией, личностным аспектом содержания эстетического воспитания и образования, учетом ее индивидуальных особенностей.
Педагоги представили наиболее полное определение понятий: эстетического воспитания, отказавшись от понимания его как политического -вид воспитательной работы; педагогический процесс взаимодействия педагога,