Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе

• Автор: Кузнецов, Анатолий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе
1.1. Проблема социокультурной самореализации руководителей коллективов народной художественной культуры в контексте их профессиональной социально-культурной деятельности
1.2. Особенности применения компетентностного подхода к социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов на-

родной художественной культуры в вузе

1.3. Моделирование процесса социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры
в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Поисково-опытная работа по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе
2.1. Цель, задачи, организация и результаты констатирующего этапа поисково-опытной работы
2.2. Реализация структурно-функциональной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе и комплекса педагогических условий
2.3. Анализ и оценка результатов поисково-опытной работы по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы

Введение
Актуальность исследования. Система высшего образования является неотъемлемой частью социокультурной составляющей современного общества, которая отражает перемены, происходящие на всех уровнях общественной, экономической, политической, духовной жизни страны. И реализуя сугубо образовательные особенности, не может рассматриваться вне тенденций развития современной культуры. Если исследовать образовательный процесс в вузах культуры и искусств, который, с одной стороны, выступает как процесс социализации, с другой - определяет приобщение к культуре, то сформулированное представляется наиболее важным. Образовательный процесс является социокультурным по содержанию и взаимосвязан с социальнокультурной внеучебной деятельностью студентов.
Социально-педагогические требования к организации социокультурной среды вуза выдвигают на передний план проблему оказания помощи личности в реализации своих внутренних, индивидуальных возможностей посредством активного включения в деятельность (или самореализации), что сформулировано в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Выполнение данных требований в образовательном процессе вуза культуры и искусств необходимо осуществлять не только через усвоение знаний, умений и навыков, но и в ходе проявления активности личности через создание условий для её самореализации. Следует отметить правомерность и целесообразность рассмотрения проблемы социокультурной самореализации в рамках теории, методики и организации социально-культурной деятельности. Не являются исключением в указанном контексте и будущие руководители коллективов народной художественной культуры.
Народная художественная культура, в свою очередь, представляется одной из сфер реализации общественной практики социально-культурной деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников). В современных условиях она претерпевает значительные изменения, и на сегодняшний день, не может
базироваться только на непрофессиональной основе, как это было ранее (Т.И. Бакланова, A.C. Каргин). Кроме того, исходя из особенностей профессиональной деятельности работников сферы народной художественной культуры, на передний план выдвигаются не только вопросы освоения специфического социокультурного содержания, но и не разрешенные в должной мере вопросы их самореализации как творческих личностей, педагогов-просветителей и менеджеров.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, социологической литературы, а также источников по социальнокультурной деятельности позволяет выделить ряд исходных положений, дающих возможность в значительной степени расширить теоретическое осмысление проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.
Вопросы психологических основ самореализации личности отражены в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.Е. Вахромова, J1.C. Выготского, J1.A. Коростылевой, A.A. Реана. Проблемы разработки понятия самореализации в педагогической науке рассмотрены в работах В.В. Серикова, М.В. Ситникова. Анализ творческой самореализации студентов вузов проводился такими учёными, как М.С. Бережная, Е.А. Бурдюжа, О.В. Шелкунова, JI.B. Цурикова и др. Аспекты формирования ценностных установок студентов на творческую самореализацию проанализированы JI.B. Ведерниковой, О.В. Дедюхиной и др.
Эффективным является обращение к работам, в которых освещены вопросы формирования и развития компетентности будущих специалистов (С.Я. Батышев, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Львов и др.); структуры социокультурной компетентности (Г.Э. Белицкая, С.М. Колова, Л.Ю. Круглова, С.В. Пахотина, О.Б. Ховов,
С.Э. Чехова и др.); вопросы организации образовательной и социальнокультурной деятельности в вузе (Е.А. Бурдюжа, М.Е. Дуранов, В.Е. Новато-
ности и осуществлением организационного взаимодействия с внешней средой.
Отражает процессы прогнозирования, организации, мотивации, контроля, управления коллективом, оптимизации в принятии управленческих решений. Заключается в обеспечении эффективного управления коллективом, соответствующими процессами.
Личностно-деятельностный аспект, в который включаются особенности личности при осуществлении профессиональной деятельности, результатом которой является развитие отдельных качеств личности. Исходя из понимания самореализации, к компонентам данного аспекта мы относим:
- креативный;
- самообразовательный;
- рефлексвно-управленческий.
Креативный компонент. Отражает особенности осуществления творческой деятельности на психическом уровне. Зачастую данный вид деятельности соотносят с наличием творческих способностей и на их основе способности к созданию чего-либо нового не только непосредственно в профессиональной деятельности, но и в ходе жизнедеятельности.
Самообразовательный компонент. Опосредован самообразовательной деятельностью личности, выраженной в проявлении волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое саморазвитие. Данная деятельность, ставшая особенностью личности, отражает потребности в постоянном профессиональном саморазвитии. Применительно к нашей работе, деятельность данного компонента заключается в постоянном поиске новых средств социокультурной самореализации.
Рефлексивно-управленческий компонент связан с осуществлением рефлексивной деятельности в ходе управленческой работы. Данный вид деятельности, с одной стороны, отражает механизмы самопознания, самооценки