Формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении иностранного языка в системе дополнительного образования

• Автор: Гусева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 120 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Анализ теоретических основ формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении

иностранного языка (на примере английского)

1.1.Универсальные учебные действия, их структура и формирование в

дошкольном возрасте

1.2.0собенности современного подхода к психолого-педагогическому сопровождению старших дошкольников в ходе развития предпосылок

универсальных учебных действий

1.3.Роль изучения иностранного языка при формировании предпосылок универсальных учебных действий в системе дополнительного
образования
Глава 2. Экспериментальные исследования эффективности модели психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников при развитии у них предпосылок универсальных учебных действий на занятиях
английским языком в системе дополнительного образования
2.1.Модель психолого-педагогического сопровождения старших
дошкольников при формировании предпосылок универсальных учебных
действий средствами изучения английского языка в системе
дополнительного образования
2.2.Состояние проблемы формирования предпосылок универсальных
учебных действий на констатирующем этапе эксперимента
2.3.Анализ исследовательской деятельности по проблеме формирования
предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников
при изучении иностранного языка в системе дополнительного
образования
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Особенность современного этапа развития образования в нашей стране характеризуется происходящими в российском обществе глобальными политическими, социальными, культурными и экономическими изменениями. Принятие 29 декабря 2012 г. Федерального закона № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", в котором ступень дошкольного образования включена в общую образовательную систему равноправным этапом, обуславливает необходимость разработки качественно иного типа психолого-педагогического сопровождения обучения, развития и воспитания ребёнка-дошкольника. Специфика решения данной задачи связана с нерегламентированностыо для ребенка дошкольного возраста обязательности усвоения любой образовательной программы, а достижение им, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155), «целевых ориентиров», представленных в статье 4.6. Стандарта, отражающих согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляющих собой возрастной портрет ребенка.
Отечественная психологическая наука придерживается мнения, что элементы любой деятельности: предметной, игровой, учебной могут
сформироваться лишь в самой деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.). В старшем дошкольном возрасте речь идет о формировании предпосылок учебной деятельности, её различных структурных компонентов, таких как произвольность поведения, т.е. выполнение указаний взрослого, осуществление контроля за собственными действиями); преобразование, моделирование, контроль и оценка на базе специфического отношения к задаче как учебной. В широком значении универсальные учебные действия -это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом смысле) - это совокупность способов действия ребенка, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Важно отметить, что, с одной стороны, на современном этапе развития образовательного процесса никто не может с уверенностью предсказать, какие знания понадобятся выпускнику школы или колледжа через 10-15-20 лет, так как слишком стремительно изменяется мир. Поэтому особенно важно научить ребёнка самостоятельно познавать окружающий мир, т.е. научить его учиться.
С другой стороны, у общества значительно возросла потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, понимающих особенности культуры разных стран, что позволяет им получать оперативную и достоверную информацию из первоисточников. Знание иностранного языка обеспечивает и безопасность личной жизнедеятельности. В документе Совета Европы закреплено, что выпускники школы должны знать хотя бы два иностранных языка. Присоединение России в 2003 г. к Болонской системе образования ещё рельефнее выдвинуло проблему необходимости освоения на разных ступенях образования нескольких иностранных языков.
Ещё одной важной составляющей современных реалий образовательного процесса в нашей стране является значительный рост миграционных потоков. Особенно это касается Москвы, как столицы и главного мегаполиса Российской Федерации. Поэтому необходимо научно выстроить процесс психолого-педагогического сопровождения развития и образования детей-инофонов, как носителей иностранного языка, для которых русский язык не является родным, что значительно осложняет процесс их развития и образования. И поскольку для этих детей русский язык является иностранным, задача педагогов дошкольной ступени образования в

формы учебной деятельности, используя в этих целях, прежде всего занятия как одну из наиболее целесообразных форм, руководимых педагогом.
Концепция формирования предпосылок универсальных учебных действий на дошкольном этапе обучения и развития универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе и обеспечения преемственности образования

Возникновение проблемы преемственности при переходе ребёнка с одной ступени обучения на другую имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на следующую ступень образования приводит и росту психологических трудностей у детей и, как следствие, к падению успеваемости;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня [2].
Кроме того, недостаточное количество литературы по формированию универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения: младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний [19]. Сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от педагога к ученику. Педагог должен не только наглядно и доступно на занятии в дошкольном отделении и на уроке все объяснить, рассказать, показать, а включить самого ребёнка в развивающую и учебную деятельность, организовывать процесс самостоятельного овладения детьми