Педагогический потенциал технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников

• Автор: Плеханова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ БИБЛИОТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Роль технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников
1.2 Сущность и специфика формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.
1.3. Модель формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ БИБЛИОТЕРАПИИ
2.1 Анализ деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников
2.2. Реализация педагогических условий формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ-ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев и пр. Воспитание в ребенке целостной системы исторически сложившихся культурных ценностей, основ человечности, доброты, мышления; интеллекта через познание окружающего мира закладывается именно в период младшего школьного возраста, когда происходят качественные изменения личности, связанные с ее становлением, с ростом самосознания, реализуется творческий потенциал ребенка как активного субъекта общества, познающего мир и самого себя, приобретающего собственный опыт художественно-творческой деятельности.
Формирование новых общественных отношений актуализирует исследование проблемы формирования познавательной культуры младших школьников на основе современных технологий. В связи с этим возникает потребность в использовании в образовательном процессе качественно новой технологии - библиотерапии, означающей системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, направленных на раскрытие сущности познавательной культуры. Библиотерапия открывает новые возможности для духовного роста личности младшего школьника, способствует развитию творческих способностей, повышению его образовательного уровня, вызывает улучшение физического и психического состояния младшего школьника путем благотворного влияния на его эмоциональную сферу.
Проблема использования технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников привлекает в настоящее время все больше внимания исследователей, стремящихся максимально использовать познавательные возможности библиотерапии, что гово-
рит о повышенном научном интересе к заявленной проблематике и подтверждает ее актуальность.
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью научного обоснования педагогических условий, а также созданием и реализацией теоретической модели и комплексной педагогической программы по формированию познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.
Степень научной разработанности проблемы. Важное место в формировании концептуальной базы исследования занимают труды Дж. Биррена,
Н.В. Алешиной, Ш.А. Амонашвили, К.Г. Берсеньевой, П.П. Блонского, Л.И. Божович, H.A. Ветлугиной, В.В. Давыдова, Т.Г. Казаковой, Б.В. Никитина, В.А. Петровского, Н.С. Пряжникова, О.М. Сахаровой, Н.Е. Щурковой др.
Возрастным закономерностям психического развития младших школьников посвящены исследования К. Роджерса,-JI.A. Венгера, JI.C. Выготского,
A.B. Запорожца, Д.И. Фельдштейна, Ю.П. Щекочихина, Д.Б. Эльконина и др.
Феномен «познание» подробно рассмотрен в исследованиях Г. Айзенка, Дж. Бруннера, JI.A. Венгера, В. Дильтей, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, А. Ста-атс, К. Фишеа, Э. Ханта, У. Чарльзворта, Р. Штернберга, К.А. Абульханской-Славской, H.A. Бердяева, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Э.Д. Шукурова и др.
Вопросу развития познавательного процесса у младших школьников через призму литературного образования посвятили свои труды такие
исследователи, как Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, М.П.

Воюшина, A.C. Макаренко, А.М. Матюшкин, В.Я. Ляудис, Г.М. Первова,
B.В. Рубцов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.
Вопросу терминологии и теории библиотерапии достаточно много внимания уделено в работах Ф. Алптуна, Я. Биллстрема, X. Вендта, Д. Робинсона, X. Ельсера, К. Лака, А.М. Миллера, Е. Стользенберга, Р. Чечьярда, И.З. Вельвовского, П.П. Должникова, И.Е. Дядьковского, М.П.
Так, технологию сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, реализующую демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях, направленную на самореализацию творческих возможностей младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Реализация данной технологии способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке познавательных способностей путем раскрытия его личностных качеств через художественно-творческую деятельность, развитию его познавательных возможностей, культурных и коммуникативных навыков, мотивации к самореализации, культурному самоопределению, обеспечению условий для расширенного и углубленного объема знаний о культуротворческих ценностях.
Кулътуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей предоставляет младшим школьникам довольно широкие возможности в выборе дисциплин, имеющих общекультурное значение и обеспечивающих всестороннее и гармоническое развитие, проявление своей индивидуальности. Данная технология предлагает младшим школьникам необходимые условия для оптимального воспитания активной социокультурной позиции и реализации ее с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, профили, уклоны, факультативы, клубная деятельность и пр.) Реализация культуровоспитывающей технологии дифференцированного обучения по интересам детей обеспечивает мотивационный аспект обучения, профессиональное самоопределение, проявление активной позиции в ясном осознании возможных альтернатив, ответственности за судьбу культуры нации. Данная технологи олицетворяет конкретный интерес младших школьников, обеспечивающий культурную составляющую образования.
Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности обращена на умение младших школьников комбинировать, синтезировать, ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление и воображение), самостоятельно видеть проблему, аналитически и альтернативно мыслить, видеть но-