Социально-культурная адаптация детей младшего школьного возраста средствами изотерапии

• Автор: Куприна, Юлия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 269 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОТЕРАПИИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретические подходы к исследованию адаптации детей младшего школьного возраста
1.2. Сущность и специфика социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста в условиях досуга
1.3. Педагогический потенциал технологии изотерапии как средство социально-культурной адаптации детей младшего школьного
возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОТЕРАПИИ
2.1. Организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации младших школьников средствами изотерапии
2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели социально-культурной адаптации детей младшего школьного
возраста на основе использования технологии изотерапии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в российских экономике и политике, оказали существенное влияние на процесс социализации, что потребовало оптимизации педагогических подходов к организации досуговой деятельности подрастающего поколения, в том числе детей младшего школьного возраста.
Результаты психолого-педагогических и медицинских исследований свидетельствуют о возрастании количественного соотношения детей, которые при поступлении в школу и в условиях школьного обучения характеризуются ослабленным здоровьем и обнаруживают признаки социальнопедагогической запущенности. Ребенок, являясь умственно сохранным, не имея классических форм аномалий развития, испытывает вместе с тем трудности в познавательной деятельности и освоении социальной роли ученика, при этом теряя веру в себя и надежду на достойное место в жизни.
Поступление ребенка в школу приводит к социально-культурной дезадаптации, характеризующейся культурным шоком, обусловленным новыми для школьника социальным статусом, обязанностями, социальнокультурными условиями учебного заведения, существенным обновлением всех видов деятельности, в том числе и досуговой. Следствием этого являются нарушения поведения, общения, психосоматические заболевания, вызванные трудностями адаптации к новым социально-культурным условиям.
В связи с этим возникает необходимость поиска и внедрения эффективных средств и технологий социально-культурной деятельности, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающих успешное функционирование детей в условиях образовательного пространства школы, разнообразных учреждений культуры и' дополнительного образования, досуговых общностей по месту жительства, а также в семье. Для решения этой проблемы особую важность приобретает

реализация социально-защитных и культуротворческих технологий социально-культурной деятельности, в частности комплексное использование технологии изотерапии.
На государственном уровне сложилось понимание значимости решения задач социально-культурной адаптации с использованием технологических ресурсов арттерапии, что, так или иначе, нашло отражение в «Основах законодательства РФ о культуре» (1992 г.), в «Основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг.», «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (2001 г.), в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепции этнокультурного образования в РФ» (2005 г.), «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг.».
Реализация различных направлений арттерапии в работе по адаптации детей стала предметом пристального внимания международной научной общественности. В частности, неоценим вклад в разработку указанных вопросов Международной ассоциации терапии творческим выражением, которая ежегодно проводит научные мероприятия, где обсуждаются наиболее актуальные проблемы арттерапии, например, Восьмая конференция Международной ассоциации терапии выразительными искусствами (Кембридж, Англия, 2009 г.); конгресс «Травма и творчество» (Зальцбург, Австрия, 2002 г.) и др.
Разнообразные технологии арттерапии активно изучаются и внедряются отечественными педагогами-практиками, поэтому инновационные авторские программы соответствующего профиля получили распространение в учреждениях общего и дополнительного образования, центрах социальной защиты и социального воспитания.
Вместе с тем в настоящее время решение проблемы социальнокультурной адаптации детей младшего школьного возраста средствами изотерапии осложняется наличием ряда противоречий между:

в влияние группы сверстников (школьный класс, характер общения младшего школьника со сверстниками вне школы) [193].
Субъективные факторы связанны с биологическими и психологическими особенностями детей, это:
• состояние здоровья (наследственность, состояние нервной системы);
• возрастные особенности детского организма (психологическая устойчивость к неожиданным ситуациям, к стрессам);
• индивидуальные особенности младших школьников (неадекватные нагрузки могут оказаться либо бесполезными (при их недостаточности), либо вредными (при их чрезмерности) для здоровья);
• уровень тренированности их адаптационных возможностей (психологическая готовность к школе, учебной деятельности и новому статусу в обществе) [193].
При постоянном взаимодействии объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, оказывая как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации младших школьников.
На основании рассмотренных объективных и субъективных факторов социальная адаптация трактуется как взаимосвязанность между субъективной реальностью личности, т.е. саморегулированием внутренних представлений самой личности, и социальной средой ее обитания (формы социальной организации и регуляции, социальных институтов, механизмов трансляции социального опыта) [92].
Понятие «социальная адаптация» в нашей стране широко используется только с середины 60-х годов прошлого века, однако сам термин в разное время учеными трактовался неоднозначно.
Ж. Пиаже трактует социальную адаптацию как «единство процессов аккомодации, усвоение правил среды, «уподобление» ей, и ассимиляции,