Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Абузярова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПАРТНЕРСТВА
1.1. Имидж учреждения дополнительного образования детей как социальнопедагогическая проблема
1.2. Специфика социально-культурного партнерства в контексте формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей
1.3. Характеристика логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социальнокультурного партнерства и организационно-педагогических условий её

эффективного функционирования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В

УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПАРТНЕРСТВА

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация методики формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамичные изменения в социокультурной ситуации современного общества характеризуются стремительным научно-техническим прогрессом, переходом от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу, обуславливают смену приоритетов и ценностей не только в сфере экономики и политики, но и в системе образования, в которой доминантным становится укрепление конкурентных позиций, позиционирование учреждения на рынке образовательных услуг, реализация современных технологий формирования положительного имиджа, обеспечивающего успешную деятельность в долгосрочной перспективе.
Аспекты социально-культурного партнерства, привлекающие в последние десятилетия внимание философов, социологов, экономистов, политологов, представителей органов власти, руководителей различного ранга, обуславливают действие социокультурных факторов государственнообщественного управления как эффективного механизма формирования инфраструктуры гражданского общества, интеграции образовательной и социокультурной среды, в реальности которой будет воспитываться новый гражданин России.
Предпринимаемые в последние годы подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Приоритетном национальном проекте «Образование», Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей до 2010 года, нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней, включающих концептуальные подходы к формированию адекватных условий для осуществления эффективного социально-культурного партнерства в системе дополнительного образования детей, содействующего социальному развитию, гуманизации и демократизации российской образовательной системы.
Образовательная практика в то же время характеризуется многочисленными примерами, которые свидетельствуют о затруднении руководителей образовательных учреждений в реализации технологий формирования

имиджа, обеспечивающего укрепление конкурентных позиций в долгосрочной перспективе, повышение известности, позитивно влияющей на качество образования и облегчает распознавание учреждения на рынке образовательных услуг. Условия конкуренции при ограниченных финансовых возможностях ориентируют руководителей образовательных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования, на освоение теоретических концепций менеджмента, маркетинга с опорой на концептуальные положения социально-культурного партнерства при проектировании управленческой деятельности.
В настоящее время результативность межведомственного взаимодействия остается недостаточной, что является следствием невысокой социальнокультурной активности и ответственности руководителей учреждений дополнительного образования; итоги инновационных процессов и отдельных педагогических новшеств не всегда понятны родителям, а их ожидания, сформированные на основе общего представления в социуме, иногда не соотносятся с тем, что они и их дети реально получают.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, менеджменте, педагогике накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.
В общефилософском и психологическом аспекте превалирующими признаны положения теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Э.Г. Юдин); исследования феномена социокультурной деятельности в различных типах образовательновоспитательных учреждений (В.А. Беликов, В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик,
B.Е. Триодин и др.).
В социокультурном аспекте основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, в которых рассматривались различные стороны
тации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям человечества. Вместе со средними общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования детей составляют в масштабах региона разноуровневую и целостную образовательную систему в рамках единого социокультурного и образовательного пространства страны[115].
Специфика учреждения дополнительного образования детей как звена общей системы образования заключается в ориентации на решение задач формирования целостного мира человека, осуществляющего культурнообразовательную, досуговую и профессионально ориентированную деятельность по своим' потребностям в любой отрасли и сфере человеческой жиз-ни[18]. Динамизм социально-экономического развития российского общества придала этим характеристикам большой динамизм, гуманистическую направленность, что стимулирует обогащение и развитие воспитательного потенциала учреждения дополнительного образования детей.
Методологической основой построения дополнительного образования детей в современных условиях является идея его рассмотрения как образовательного пространства развития личности, ее самоопределения, самореализации, обеспечивающихся отсутствием жесткой регламентации деятельности, гуманистическими взаимоотношениями участников образовательного процесса, наличием более широких возможностей по сравнению с другими социальными образовательными институтами, что обеспечивает благоприятные условия для развития личности в современных социально-экономических условиях[130].
Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования детей внесли А.Г. Асмолов, Н.Ф.Басов, В.А.Березина, И.В. Бестужев-Лада, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, О.С. Газман,
В.А. Горский, А.Я. Журкина, А.З. Иоголевич, М.Г. Казакина, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедева, С.В. Сальцева, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование как результат процесса образовательной деятельности различных систем (государственных, общественных,