Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Касмицкая, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы музыкального воспитания участников студий в учренедениях дополнительного образования детей
1.1. Сущность музыкального воспитания участников студий
1.2. ГІсихолого-педагогические особенности музыкального воспитания участников студий
1.3 Социально-культурные условия музыкального воспитания студийцев
Глава 2. Организация педагогической деятельности по комплексному музыкальному воспитанию участников студий в учреждениях дополнительного образования детей
2.1. Диагностика социально-культурных условий музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей
2.2. Педагогическая модель комплексного музыкального воспитания участ-
ников студий в учреждениях дополнительного образования детей
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перемены, происходящие в сфере музыкального воспитания детей, подростков, молодежи тесно связаны на современном этапе с качественными изменениями в области развития культуры и искусства. Сегодня образованному человеку необходимо обладать не только специальными предметными знаниями, но и быть разносторонне развитым, способным к самостоятельному жизненному выбору, самосовершенствованию, творческой активности, уметь разбираться в традициях и инновациях отечественной и мировой культуры, являться социально адаптированной личностью. Эти положения рассматриваются как актуальные в целом ряде нормативно-правовых документов, среди которых надо особо отметить Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальную доктрину развития образования в Российской Федерации», «Программу воспитания в системе образования России», «Национальную программу воспитания детей в Российской Федерации», «Концепцию художественного образования в Российской Федерации до 2025 года», а также одобренную распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2008 года «Концепцию развития образования в сфере культуры и искусств в Российской Федерации на 2008-2015 годы». В России сегодня более восьми тысяч учреждений дополнительного образования детей с контингентом около шести миллионов человек, и половина из них — участники студий.
Приобщение личности к музыкальной культуре с дошкольного возраста определяет ее дальнейшее отношение к «звуковой окружающей среде» на долгие годы, а возможно, и на всю жизнь. Педагогический опыт показывает, что музыка несет в себе глубокий ценностный потенциал, обладает социализирующими свойствами, она влияет не только на процесс эстетического и духовно-нравственного воспитания, культуру чувств, но и на коммуникацию, социокультурную адаптацию и развитие личности в целом. Важную роль в этой связи играет деятельность по формированию целостного социокультурного пространства, в контексте которого дошкольные инициативы выходят за

рамки образования как такового и вступают в активный контакт с внешкольной системой развития музыкальной культуры и культуры в целом.
На сегодняшний день в системе дополнительного образования детей пока еще слабо разработанными остаются целостные технологии, основанные на синтезировании педагогического, психологического, культурологического и социокультурного знания и опыта. Отсутствуют программы, направленные па комплексное музыкальное воспитание участников детских кружков, коллективов, студий. Нередко вне системы музыкального воспитания детей остаются их родители.
Следовательно, проблемная ситуация, которая объективно сложилась в сфере дополнительного образования, состоит в противоречии между существующей общественной потребностью в воспитании «человека культуры», способного к творческой самореализации, и недостаточно эффективной системой образования, в которой отсутствуют научно определенные условия для комплексного музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Несомненную значимость и актуальность в этой связи приобретает поиск эффективных путей и средств совершенствования деятельности многочисленных детских центров, обеспечивающих комплексное музыкальное воспитание.
Степень научной разработанности проблемы. В работах В.П. Голованова, O.E. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, H.H. Михайловой и др. раскрываются исторические аспекты развития и становления системы дополнительного образования; труды В.Г. Кузнецова, Л.С. Зориловой, Г.И. Шахова, Е.Б. Оселед-чик, В.П. Подкопаева, М.Т. Картавцевой посвящены вопросам обучения и воспитания руководителей самодеятельных коллективов, содержанию их профессиональной деятельности.
Проблемами организации учебного процесса, создания среды, позволяющей динамично влиять на процесс совершенствования духовного содержания человека, занимались В.И. Загвязинский, В.В. Мудрик, В.В. Краевский,
Я.С. Турбовский.

Таким образом, творческие новообразования возникают поэтапно, в зависимости от возрастного развития студийца и знание их для руководителя студии просто необходимо. Исследователи, работающие в этом направлении (Хризман Т.П., Дружинина В. Н., Гарднер Н.), считают, что у студийца в 5 лет наступает пик развития креативности, следующий этап будет в 9, 14-16 лет. В дошкольном возрасте творческими проявлениями служат: опережающее развития речи, воображения, изобретательности в играх, словах и деятельности; становление и развитие самосознания, самостоятельность принятия решений; подражательность действий во владении репродуктивной деятельностью как базой продуктивной деятельности.
Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности участника студии, может иметь как субъективный, так и объективный характер. Объективная ценность признаётся за такими продуктами творчества, в которых вскрываются дотоле неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой, создаются произведения искусства, не имеющие аналогов в истории культуры. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества студийцев в области музыки, ритмизи-роваиия стихов, сочинения двигательных композиций и т.д. Детское творчество является одним из показателей роста творческих возможностей человека, деятельность эта всегда связана с личностным ростом и именно в этом заключается субъективная ценность продуктов детского творчества (81).
Таким образом, творческая деятельность участников студий в свою очередь состоит не только из продуктивных, но и репродуктивных составляющих и обнаруживает творческие способности студийцев, которые проявляются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения и использования в данной деятельности. То есть, творческую способность нельзя понять без развития, так как оно является условием её существования.