Художественное развитие подростков на интегрированных музыкальных занятиях в условиях досуга

• Автор: Киселев, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы художественного развития подростков средствами музыки в условиях досуга
1.1. Теоретические основы художественного развития подростков средствами музыки
1.2. Интеграция видов самодеятельного творчества на музыкальных занятиях в процессе художественного развития подростков в условиях досуга
1.3. Структурно-организационная модель художественного развития подростков
на интегрированных музыкальных занятиях в условиях досуга
Выводы по 1-ой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественному развитию подростков на интегрированных музыкальных занятиях в условиях досуга
2.1. Технология художественного развития подростков на интегрированных музыкальных занятиях в условиях досуга
2.2. Анализ результатов и интерпретация опытно-экспериментальной работы
2.3. Пути повышения эффективности организации художественного развития на
интегрированных музыкальных занятиях в условиях досуга
Выводы по 2-ой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что ситуация кризиса культуры современной России, фиксируемая культурологами, педагогами, социологами, специалистами социально-культурной деятельности, предполагает поиск новых путей решения проблем в области художественного развития молодого поколения. Особенно это касается работы с подростками как возрастной категорией, наиболее эмоционально подвергаемой влиянию эрзац-культуры, которую активно пропагандируют средства массовой коммуникации. Своевременный акцент на позитивное мировосприятие, формирование активной жизненной позиции, адекватных поведенческих и эмоциональных реакций, усвоение и трансляция нравственных норм сможет обеспечить противовес кризисным ситуациям в сфере художественной культуры.
В «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (2002) подчеркивается, что ее реализация станет основой для духовного возрождения России, развития индивидуальности, включая творческие и художественные способности личности. «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» придаёт большое значение развитию склонностей, способностей и интересов детей и молодёжи. Значительную роль в этом призваны сыграть культурно-досуговые учреждения, позволяющие максимально реализовать интересы подростков, развивать мотивацию к самообразованию и становлению личности в условиях досуга.
Актуальность проблемы художественного развития подростков с сопутствующим формированием способностей к самодеятельному творчеству дали основание для выбора темы исследования.
Степень разработанности проблемы. Изучение философской, педагогической и искусствоведческой литературы позволило сделать вывод, что проблема художественного развития личности всегда интересовала ученых. Анализ отечественной и зарубежной литературы по интересующей нас теме позволяет выделить основные аспекты её научного исследования: исходные принципы творческой деятельности обобщены в философских трудах А. Бернсона, Б.И. Парыгина и др. Идеи о специфике художественного творчества, его психологии и взаимоотношении с другими процессами разрабатывались в исследованиях H.A. Бердяева, Л.С. Выготского, А.Н. Лука, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, Н.В. Серегина, П.А. Флоренского.
Наиболее важное место в рассмотрении проблемы занимают концепции российских учёных-педагогов Н.К. Крупской, B.C. Кузина, Д.С. Лихачёва, Б.М. Йеменского, В.А. Разумного и др., связанные с интегрированным развитием, включая музыкальное. Следует отметить, что наиболее близко подошли к данной проблеме современные исследователи художественно-эстетической развитости в процессе взаимодействия искусств: Т.Г. Пеня, Е.В. Ремнёва, Т.П. Рейзенкиндт, Б.П. Шевченко, Б.П. Юсов.
Важное значение для исследования художественного развития имели современные концепции творческого воспитания детей в контексте этнохудожествен-ного воспитания, которые представлены в научных исследованиях: Т.П. Баклановой, Л.И. Васехи, Л.В. Горевой, О.В. Гридчина, М.И. Долженковой, Ю.П. Дубен-ского, A.C. Каргина, A.B. Нестеренко и др.
Музыкальный аспект творческого развития подростков интересовал учёных-музыковедов Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксину, Б.В. Астафьева, Л.А. Баренбойма, Л.А. Венгер, А.Л. Готсдинера, A.B. Кенеман, В.В. Медушевского, Б.А. Никитина,
О.П. Радынову, Г.М. Ципина.
Традиции отечественной музыкальной педагогики развивали такие мастера, как Л.Н. Алексеева, Н.С. Зверев, В.А. Ветлугина, Г.Г. Нейгауз, П.П. Чистяков, B.C. Щербаков и др.
Исследуя самодеятельное творчество подростков как социальнопедагогическое явление, существенным образом влияющее на развитие художественных способностей средствами музыки, мы опирались на совокупность научных

ятие, стимулирует интерпретацию и домысливание, тем самым позволяет преодолевать репродуктивную установку.
В результате художественной деятельности объединяются знания и умения, осуществляется последовательное движение мышления от изобразительных, визуальных компонентов к литературным, музыкальным, театральным, пластическим, носящее характер перетекания, происходит взаимопроникновение близких изобразительных средств, идёт поиск композиционных сочетаний. В качестве программно-методического обеспечения концепции полихудожествснного развития используется система восприятия искусств, овладения мастерством при условии содержательного приобщения к ведущему виду искусства через восприятие других искусств.
Вводя подростков в мир музыкального искусства, руководитель создаёт условия для обогащения его внутреннего мира, приобщения к ценностям отечественной и мировой художественной культуры, способствует формированию их духовных и нравственных качеств. Занятия в различных художественных студиях должны ориентироваться педагогом не на его сегодняшние знания, умения и навыки, ещё недостаточно развитые, а строить работу надо в расчёте на его завтрашний день, очерчивая для себя “зону его ближайшего развития” (Л.С. Выготский). Специальной целью в художественно-эстетической сфере является личпостное развитие любителей. В связи с этим все виды творчества, составляющие содержание эстетического развития, а также - технологии и методики оказываются подчинёнными этой цели. Данная цель может быть реализована с помощью следующего круга задач: развитие способностей, общих и художественнотворческих формирований, способностей к мыслительной деятельности, воспитание творческого начала и интереса к искусству.
Важнейшие задачи музыкально-эстетического развития научить воспринимать и тонко чувствовать красоту, сформировать эстетические чувства и потребности. Кроме того, очень важно развивать индивидуальные способности, умение творить