Формирование культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр

• Автор: Гарипов, Ленар Фаргатович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 148 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших школьников

1.1. Психолого-педагогический анализ сущности досуга и культуры досуга младших школьников
1.2. Потенциал компьютерных игр как средства формирования культуры досуга школьников

1.3. Педагогические условия формирования культуры досуга младших

школьников

Выводы по главе

ГЛАВА 2.Практика формирования культуры досуга младших школьников

2.1. Анализ исходного уровня культуры досуга младших школьников

2.2. Опыт реализации педагогических условий формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В сегодняшних условиях реформирования российского общества в целом и системы образования в частности остро встает вопрос организации и содержания свободного времени школьников. За последние двадцать лет произошли коренные изменения в системе культурно-досугового обеспечения населения: резкое уменьшение количества бесплатных услуг в данной сфере, их активная коммерсализация, изменения в содержании и структуре досуга в социуме, в учреждениях образования и в семье. Поэтому при анализе проблем современного досуга необходимо учитывать сложные социальные условия, в которых осуществляют свою деятельность учреждения, организующие досуг детей и решающие в рамках своих полномочий вопросы дополнительного образования и воспитания подрастающего поколения.
В педагогическом процессе школ организуется воспитание учащихся, однако школа не всегда может обеспечить координацию и контроль сферы свободного времени ребенка. Принимая во внимание особенности социального заказа и недостаточность возможностей школы в воспитании личности и организации ее досуга, уместно утверждать, что необходимы новые средства формирования культуры досуга школьников.
Учитывая повышенный интерес современных школьников к компьютерным играм и их весомую роль в структуре распределения досугового времени, мы считаем целесообразным произвести отбор компьютерных игр, положительно влияющих на обучение и воспитание учащихся, делающих их досуг разнообразным и развивающим.
Анализ психовозрастных особенностей младших школьников позволяет утверждать, что они воспринимают досуг в большей мере как развлечение, отдых от учебы, не осознавая таких его функций, как самовыражение в творчестве, приобретение дополнительных знаний, расширение круга общения, смена видов деятельности и др. Чем раньше дети осознают эти возможности,
тем продуктивнее будет их досуговая деятельность, которая, в свою очередь,

окажет положительное влияние и на учебную деятельность, и на процессы социализации школьников, т.к. успешность в досуговой деятельности может повысить интерес и успехи в учебе.
Как свидетельствует анализ практики, младшие школьники не умеют организовать себя, у них не сформирована еще система ценностей, они не знают пока, что им действительно интересно, хотят все попробовать, поэтому решающую роль в формировании у них культуры досуга играют взрослые: педагоги и родители. В настоящее время вопросы взаимодействия учреждений образования школьников и учреждений досуга недостаточно теоретически и методически разработаны, что препятствует формированию культуры досуга учащихся.
Таким образом, анализ исследований по обозначенной теме и эмпирический опыт способствовал выявлению ряда противоречий между:
- осознанием педагогическим сообществом необходимости высокого уровня культуры досуга личности для успешной социализации и недостаточным вниманием к формированию данного феномена личности;
- наличием образовательного и воспитательного потенциала компьютерных игр и недостаточным использованием его в практике целенаправленного формирования культуры досуга младших школьников;
- видовым многообразием компьютерных игр и необходимостью отбора игр, направленных на формирование культуры досуга младших школьников.
Обозначенные противоречия привели к определению проблемы исследования, состоящей в разработке эффективных педагогических условий формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.
Сформулированная проблема обусловила тему исследования: «Формирование культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр».

дении своих товарищей, дети зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителя внимания и специальной педагогической работы.
Известная «поверпутость» морального сознания вовне и недостаточный уровень самосознания имеют своим следствием то, что их регулирующая роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки детей зачастую носят подражательный характер или вызывается импульсивными возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания ценностных отношений и моральных качеств. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание детей и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения, в нашем случае - связанные с проведением свободного времени - для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения.
В воспитании младших школьников следует учитывать также, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильной нравственной оценки.
Наш эмпирический опыт работы с детьми начальных классов показал, что поведение ребенка может быть непоследовательным, поскольку он ориентируется пока, подражая взрослым, живущим рядом с ним. Характерная особенность их в том, что они с большим доверием относятся к взрослым. Если моральные требования преподносятся доброжелательно, ясно, с привлечением ярких примеров, то дети стремятся обязательно его выполнять. По мере того как их жизненный опыт обогащается знанием этических норм и представлений, приобретаются навыки социально значимых действий, вырастают возможности альтернативных решений. Постепенно развивается