Социально-культурное воспитание учащихся средствами детской организации в сельской общеобразовательной школе

• Автор: Крохмаль, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1Л. Методологическая обусловленность социально-культурной деятельности учащихся средней школы
1.2. Анализ современного состояния социально-культурного воспитания учащихся средствами детской организации

Выводы по первой главе

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Технологические условия процесса социокультурного воспитания учащихся сельской школы

2.2. Содержание процесса социокультурного воспитания учащихся

2.3. Экспериментальное использование технологии социокультурной деятельности учащихся сельской школы
2.4. Эффективность использования экспериментальной технологии социокультурной деятельности сельских школьников средствами детской организации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Актуальность проблемы обусловлена повышением уровня социализации молодого поколения в связи с потребностью общества в интеллектуально развитом, профессионально подготовленном, нравственно воспитанным специалисте XXI века.
Данная проблема поставила перед учёными задачу поиска эффективных средств, обладающих педагогическим, нравственным, этическим, экологическим, гражданственным, эстетическим социализирующим потенциалом. Одним из таких средств в рамках искомой проблемы стала детская организация в условиях сельской общеобразовательной школы как наиболее доступная и понятная для детей школьного возраста ввиду постоянного с ней контакта в пределах внеклассной деятельности.
Степень разработанности данной проблемы в науке определяется постоянным интересом учёных в различных сферах их деятельности. Так, например, психологические основы теории развития личности представлены в трудах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Е.А. Левановой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Общие проблемы социализации отражены в исследованиях Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, Т.С. Комаровой, A.B. Мудрика,
A.B. Петровского, Т.В. Пушкаревой, Н.И. Росляковой, Л.С. Славиной, Д.И. Фельдштейна и др. Основы исконного российского гражданского воспитания в русле совместной детской деятельности нашли своё отражение в трудах
Н.Д. Никандрова, Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, В.Н. Гурова и др. Теоретические основы формирования и развития нравственных качеств рассмотрены И.С. Марьенко, В.И. Петровой, В.Е. Гуриным и др. Культурологические проблемы, решение которых необходимо для становления социализации, подняты в трудах Е.Ю. Аронова, В.Т. Ащепкова, М.Н. Кузьмина, И.В. Гребенникова, Л.И. Маленковой, Э.И. Сокольниковой и др. Этнопедагогические направления
социокультурного воспитания рассмотрены в научных материалах И.А. Арабова, К.И. Бузарова, И.А. Шорова, З.У. Блягоз, З.К. Меретуковой, К.Б. Семенова,
В.А. Сластенина, С.Ю. Сокольникова, Я.И. Ханбикова и др. В аспекте самоактуализации личности проблема социокультурного воспитания исследована М.Б. Зацепиной, И.П. Клемантовичем и др. Ценностно-смысловое качество социокультурного воспитания проанализировано в трудах Е.Ю. Аронова и др. Проблемы гуманизации в семейном воспитании изучены И.А. Арабовым,
A.Ю. Гранкиным, С.В. Дармодехиным и др.
Социально-философские проблемы молодежи как важной социальной
группы общества нашли свое отражение в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др. Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Пет-рушев, В.Н. Пименова, A.A. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев-Лада. К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, A.C. Каргин, Т.И. Бакланова), по вопросам психологии личности (Г.М. Андреева, A.B. Петровский и др.).
Анализу теории и практики культурно-досуговой деятельности посвящены работы Ю.А. Стрельцова, А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова, В.А. Ковшарова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова.
Проблему досуга и социально-культурной деятельности исследовали отечественные педагоги и психологи: Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева, М.И, Долженкова, H.H. Ярошенко, С.А. Шмаков, Э.В. Соколов, В. Байкова, Г.И. Фролова, Б.А. Титов, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, Г.Н. Новикова, В.Е. Новаторов, Ф.С. Махов, О.Ю. Мацукевич, А.Д. Жарков,
B.М. Чижиков и др.
В советской педагогике проблема деятельности временных детских объединений успешно разрабатывалась В.П. Бедерхановой, Ю.В. Бураковым,
A.A. Деркач, С.Н. Панченко, Е.М. Рыбинским, Г.П. Черным и многими другими учеными.

К числу причин развития негативного поведения детей относится также длительное пребывание их без надзора родителей; попадание их в компанию, негативно влияющую на поведение.
В образовательной деятельности школы необходимо предотвратить развитие следующих отрицательных явлений:
- аддиктивное поведение, т.е. проявление привычек, наносящих вред формированию личности (чрезмерная жестикуляция, пищевая наркомания, употребление слов-паразитов, нарушение правил поведения, употребление ненормативной лексики, курение, драки и др.);
- девиантное поведение, которое выражается в стремлении уйти от реальности (применение психотропных веществ, суицидальные действия, бродяжничество и т. п.);
- деликвентное поведение - противоправные действия личности, влекущие за собой уголовную наказуемость.
В младшем школьном возрасте предстоит преодолевать специфические нарушения поведения:
- гиперактивное поведение, выражаемое в повышенной подвижности; прямое ограничение его запретами вызывает ухудшение внимания, работоспособности и другие отрицательные последствия;
- демонстративное поведение, т.е. намеренное и осознанное нарушение принятых норм;
- протестное поведение, проявляемое в негативизме, строптивости, упрямстве;
- агрессивное, целенаправленно разрушительное поведение;
- инфантильное поведение, проявляемое в сохранении черт предыдущего возраста (имеют место карикатурные реакции, высмеиваемые сверстниками);
- конформное поведение, подчиненное внешним условиям, требованиям других людей; слепое проявление сверхдисциплинирования;