Социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей

• Автор: Жук, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА КАК

СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕЖИССЕРА

1.1. Социально-психологические особенности коммуникативной деятельности режиссера

1.2. Методологическое основание изучения социально-культурной дея-

тельности студентов режиссерских специальностей с точки зрения коммуникативной культуры

1.3. Структурно-функциональная модель развития коммуникативной

культуры студентов режиссерских специальностей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ РЕЖИССЕРСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1. Организационные основы экспериментальной работы по развитию
коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей
2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной
работы по развитию коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей в социально-культурной деятельности
2.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. XXI век, как век медиатехнологий, инноваций, диалога культур, а также рыночной конкуренции в профессиональной деятельности обусловил возрастание роли коммуникаций в социальной, экономической, духовной, культурной и других сферах современного общества. Деятельность режиссера, как представителя социально-значимой профессии не может осуществляться без определенного уровня коммуникативной компетентности. Его успешность во многом будет зависеть от степени сформированности коммуникативной культуры, сопровождающая профессиональную деятельность режиссера от стадии замысла зрелища, праздничного мероприятия, разработки идеи проекта, до реализации этой идеи в художественном продукте и воздействия результата данной деятельности на зрителя. Возрастающее значение в становлении режиссера приобретает социально-культурная деятельность. В сфере искусства и всей художественной жизни общества социально-культурную деятельность рассматривают как профессиональную и непрофессиональную, социально направленную, основанную на исторически присущих российскому обществу традициях гуманизма и милосердия деятельность отдельных индивидуумов и социальных групп по созданию, сохранению, распространению и освоению культурных ценностей.
Сложившаяся система подготовки режиссеров строится на освоении основных профессиональных знаний в области искусствоведения, культурологии, технологии режиссуры, но очень мало уделяется внимания развитию коммуникативной культуры, практических навыков бесконфликтного взаимодействия коммуникантов и управления творческими коллективами и техническими службами, участвующими в подготовке и проведении праздничных мероприятий.
Низкий уровень коммуникативной культуры будущих режиссеров приводит к увеличению числа стрессов в процессе адаптации к социально-

культурным условиям, возникновению межличностных конфликтов, к неудовлетворенности в сфере культурно-досуговой деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Проблематика социальной коммуникации исследуется в обществоведческих науках, изучающих различные грани коммуникативной деятельности, разные виды коммуникационных каналов и социально-коммуникационных институтов. В систему социально-коммуникационного знания можно объединить: социологию, философию, психологию, педагогику, культурологию. Исследование социально-коммуникационных проблем представляют науки, изучающие культуру: социология культуры, семиотика, теория массовой коммуникации.
Использование коммуникативно-воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности в процессе развития коммуникативной культуры личности рассматривается в работах М. А. Ариарского, Г. М. Бирженюка, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Кисилевой, Ю. Д. Красильникова,
Н. Ф. Максютина, А. П. Маркова, В. Е. Новаторова, А. П. Панфиловой, Ю. А. Стрельцова, В. Я. Суртаева, П. П. Терехова, В. Е. Триодина, Г. Л. Тульчинского, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др.
Исследование коммуникативных умений и способностей нашли свое отражение в работах отечественных философов, культурологов, педагогов и психологов (Л. П. Буева, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Б. Д. Парыгин, А. В. Соколов), в которых общение выделяется как вид человеческой деятельности. Такие исследователи, как М. С. Каган, Э. С. Маркарян,
Э. В. Соколов, трактуют культуру, как специфический человеческий способ деятельности и вводят понятие «культуры общения», рассматривая коммуникативную культуру как элемент духовной культуры. Понятия «общение», «коммуникация» рассматриваются с позиций деятельностного подхода, т.е. деятельности в процессе социального взаимодействия. Коммуникативное развитие личности рассматривают такие . авторы: А. А. Бодалев,
А. В. Петровский, Б. Д. Парыгин. Возможности целенаправленного форми-

коммуникативной ситуации, как оперативность в организации изначального контакта, оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению, отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными аспектами начала взаимодействия, оперативное достижение социально-психологического единства с аудиторией, формирование чувства "мы", придание взаимодействию личностного характера, организация целостного контакта, постановка вопросов, которые способны мобилизовать внимание партнера, и т. д.
Говоря о коммуникативных трудностях, о не достижении коммуникативной цели, а также об отсутствие взаимодействия, взаимопонимания и согласия между участниками социально-культурной деятельности, выделим следующие неблагоприятные факторы, приводящие к коммуникативной неудаче студентов режиссерских специальностей:
1. Студенты режиссерских специальностей часто сталкиваются в своей коммуникативной деятельности с малознакомой коммуникативной средой (при работе с заказчиком, разными творческими коллективами и т.д. во Дворцах культуры, школах, на театральных площадках города). Малознакомая коммуникативная среда сводит усилия участников общения на нет, в такой среде может царить дисгармония и отсутствовать настроенность собеседников на внутренний мир друг друга. В диалоговом общении при посторонних лицах собеседники чувствуют дискомфорт, мешающий им осознать себя в данной ситуации и определить тональность своего речевого поведения. При полилоге в чуждой коммуникативной среде невозможно добиться согласия в беседе на любые темы из-за социальных, психологических различий, разницы в образовании, понимании нравственных норм, из-за разных интересов, мнений, оценок, знаний собеседников.
2. Студенты при подготовке праздников, театрализованных представлений встречают незнакомых людей. Малая степень знакомства собеседников может так же усугубить дискомфортность и затруднит поиски «общего языка», невозможна в полной мере «подача себя».