Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен

• Автор: Антонова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 365 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Школьная театральная педагогика

1.1. Понятия и категории школьной театральной педагогики

1.2. Актерская и режиссерская культура учителя как часть школьной театральной педагогики

Глава 2. История становления школьной театральной педагогики .

2.1. Истоки школьной театральной педагогики и теоретические руководства по ее созданию

2.2. Особенности поэтики театра в учебных заведениях России XVII

XVIII вв.
2.3. Деятельность теоретиков и практиков школьной театральной педагогики в начале XX века

Глава 3. Перспективы развития школьной театральной педагогики

3.1. Театр в учебном процессе
3.2. Педагогика школьного театра.
3.3. Театральнопедагогический эксперимент.
Заключение.
Библиография


Эти отношения, в которых участники единого действия как равно активные и равно свободные партнеры ориентируются друг на друга именно как на инициативносамодействующих субъектов. Таким образом, театральные методы обучения позволяют обучающимся эффективно действовать в нестандартной ситуации, находить оптимальные решения задачи, именно они создают игровую модель понимания, направленную на самоопределение человека в мире. В театральных методах обучения заложена возможность проигрывания своего собственного бытия, интерпретации бытия и самого себя. Рассматривая использование театральных методов обучения с позиций субъктно-объектных отношений, можно прийти к выводу, что в процессе обучения с использованием данных методов происходит замена отношений объект-субъектных (традиционная, авторитарная педагогика) на субъект-субъектные и решается проблема субъективации обучения и проблема замены авторитарного стиля общения и обучения на демократический. Художественно-эстетическая театральная деятельность может быть рассмотрена как самостоятельная, динамичная, живая, самосовершенствующаяся система, суть которой в творческом продуктивном взаимодействии субъект-субъектного типа (ребенок-педагог). Любая система может существовать при условии наличия цели вне ее, системе более высокого порядка. Школа готовит человека к жизни. Она говорит с ним языком аксиом и правил. Критерий качества: насколько хорошо ребенок усвоил чужие мысли. Что само по себе не порок, если параллельно идет формирование и собственной творческой деятельности ученика, если он учится мыслить и принимать решения самостоятельно. В противном случае десять лет гратится на то, чтобы человек, достигнув определенного возраста, мог поступить в следующее учебное заведение, обрести профессию. Это важно. Но главное ли это для человека? Усвоив мизерные фрагменты научной картины мира, так и не научившись воспринимать искусство, так и не узнав мир, в который он пришел, не познав самого себя, человек идет по жизни. Ограниченность - норма наших дней. Мрачная картина, но такова реальность. Что же делать? В ребенке увидеть вместо пресловутого объекта воспитания - человека из будущего, который обязательно должен быть талантливее, добрее, свободнее, чем мы. Понимать, что познание мира бесконечно и поэтому любая догма может лопнуть как мыльный пузырь. Обучение должно быть развивающим, если нам нужен человек мыслящий, способный к созиданию. По этому пути уже идут педагоги-новаторы. Создаются инновационные школы, где принципы развивающего обучения доминируют. Профессионалы различных направлений объединяются в центры, сообща пытаясь найти ответы на волнующие их вопросы. С года в Охтинском центре гуманитарно-эстетического воспитания в Санкт-Петербурге существует театральное отделение. Руководитель отделения - опытный режиссер В. И. Лосев. К первоначальной задаче общеэстетического воспитания добавилась еще одна, ставшая главной: дать ребенку начальное театральное образование. На театральном отделении учащиеся прежде всего занимаются актерским мастерством, где развиваются все элементы сценического действия: внимание, воображение, память физических действий, общение. Предмет «Культура речи» также в числе первостепенных: ребенок учится правильно говорить, знакомится с основами художественного чтения. В отделении работает врач-логопед. Цикл предметов связан с пластикой: танец, сценическое движение, сценическое фехтование. Предмет «Беседы о театре» включает знакомство с историей античной, западно-европейской, русской сцены, а также посещение спектаклей с последующим их обсуждением, встречи с людьми искусства, экскурсии в музеи. Весь период обучения ребенок осваивает выбранный им самим инструмент. На отделении существует свой театр, который сами ребята назвали «Дети для детей». Спектакль театра «Гусенок» видели юные зрители нашего города, области, Пскова, Екатеринбурга, Владимира. Для гостей из-за рубежа спектакль играется на английском языке. Творческая группа, включающая в себя преподавателей вузов (РГПУ им. А.И.