Педагогические условия адаптации учащихся при переходе из базовой в основную школу

• Автор: Белых, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 135 с. : ил

Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-педагогические проблемы специализации средств

и методов физического воспитания младших школьников

1.1. Основные закономерности возрастного и личностного развития подростков на переходном этапе из базовой

в основную школу

1.2. Психофизиологические предпосылки детей 10-11 лет

к формированию процесса адаптации

1.3. Роль физической культуры в обеспечении управления адаптационным процессом учащихся при переходе
в основную школу
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы экспериментальной педагогической работы
2.3. Характеристика организации педагогического эксперимента
Глава 3. Предпосылки педагогического управления процессом
адаптации школьников при переходе в основную школу
3.1. Собственные данные о характере протекания
7*1 адаптационного процесса
3.2. Педагогическая сущность и основные принципы экспериментального подхода к организации физического воспитания в связи с управлением адаптационным процессом
при переходе учащихся в основную школу
3.3. Организация опытно-экспериментальной работы по управлению
адаптационным процессом в переходный период
Глава 4. Влияние экспериментальной программы на управление процессом адаптации школьников 9-11 лет при переходе из базовой в основную школу
4.1. Характеристика физического развития, психофизического
и функционального состояния детей в начале эксперимента
4.2. Динамика показателей функционального состояния учащихся при направленном управлении процессом адаптации
к учебной деятельности в новых условиях
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сложившаяся неблагоприятная экологическая и демо-.ческая ситуация в нашей стране требует скорейшего разрешения и на-ения политических, социально-экономических и медико-педаго-ких средств на сохранение и укрепление здоровья подрастающих ений.
Практика школьного обучения убедительно доказывает, что успешная ая деятельность и оптимальная социальная активность возможны толь-и хорошем состоянии здоровья, реальном духовном, психическом и веском благополучии учащихся. Вместе с тем по данным государствен-|;нститутов и материалам научных исследований [50, 64, 69, 79, 96, 148, др.], лишь 10-15 % детей России практически здоровы, а у многих дру-дблюдаются определенные отклонения в функционировании жизненно ях систем организма, в том числе обусловленные напряженной учеб-;еятельностью. В связи с этим разрабатываются рекомендации по ис-ованию в обучении здоровьесберегающих технологий [29, 80, 81, 96, <48 и др.], проводится коррекция программ физического воспитания [5, I, 168 и др.], обсуждается приоритетность использования средств оздо-рельной физической культуры в режиме дня образовательных учрежде-31, 125, 126, 170 и др.].
I Следует, однако, признать, что значительное количество исследований [щено оптимизации двигательного режима ослабленных и больных де-поэтому они решают узконаправленные задачи восстановления нару-ых в результате болезни функций с использованием лечебной физиче-культуры. При этом остаются без внимания вопросы о выборе адекват-
ды, сохранение и расширение резервов функциональных систем организма, генеративной, познавательной и социальной деятельности.
На реализацию функций здоровья влияют многие внешние и внутренние факторы, в том числе социокультурные, политическая система, индивидуальное поведение, индивидуальный потенциал здоровья, склонности и способности, физико-биологическая среда жизнедеятельности [50, 87, 196].
В настоящее время для оценки уровня здоровья широко используются представления и понятия теории адаптации, согласно которой оно оценивается степенью адаптированное организма к условиям окружающей среды, ее физическим, психическим и социальным воздействиям [24, 53, 61, 71, 155, 182, 187 и др.].
Исходя из этого положения, в рамках проблемы сохранения здоровья учащихся при переходе в основную школу, актуализируется принцип оздоровительной направленности физического воспитания. Поскольку он предусматривает возможно более полную оптимизацию физического состояния и развития человека в таком направлении, чтобы сохранялась и увеличивалась функциональная надежность организма, расширялись его адаптационные возможности, повышалась его сопротивляемость по отношению к неблагоприятным воздействиям среды. При этом, как подчеркивает П.Ф. Лесгафт [108, 109], необходимо, чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно.
Общим недостатком существующих режимов обучения, за редким исключением, является ограничение двигательной активности, уменьшение времени активного отдыха на открытом воздухе, перегрузка различными формами учебной работы. Решение педагогических задач в отрыве от оздоровительных мер воздействия на организм учащихся, неупорядоченная учебная нагрузка, отсутствие профилактики переутомления приводят к серьезным нарушениям в состоянии здоровья школьников.