Целостно-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания

• Автор: Мин Хе Чжин
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 273 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Состояние проблемы методов физического воспитания и логика ее исследования

1.1 Анализ концептуальных подходов к пониманию сущности физического воспитания

1.2 Содержание, структура, уровни метода физического воспитания как педагогическая категория

1.3 Понятие «технология» и его связь с категорией «метод», «методика»

1.4 Эволюция взглядов о методах в теории и практике физического воспитания

Глава 2. Методологические предпосылки и организация исследования

2.1 Постановка проблемы и обоснование путей ее исследования

2.2 Гипотеза, объект, предмет, цель и задачи исследования

2.3 Методы исследования
Глава 3. Систематизация методов проектирования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию
3.1. Сущность и содержание проектирования в физическом воспитании
3.2. Стадии и методы педагогического проектирования процесса физического воспитания
Глава 4. Системный анализ методов обучения двигательным действиям
4.1 Обучение как составная часть педагогического процесса в физическом воспитании
4.2 Основные направления в разработке методов обучения
4.3 Типы обучения в физическом воспитании. Особенности традиционных и инновационных технологий обучения двигательным действиям
Глава 5. Систематизация методов развития физических способностей
5.1. Понятие о физических качествах и способностях, их классификация

5.2. Методы развития физических способностей и их взаимосвязь с системой специфических методов физического воспитания
5.2.1. Формы проявления скоростных способностей, классификация методов их развития
5.2.2. Формы проявления силовых способностей, классификация методов их развития
5.2.3. Формы проявления выносливости. Эволюция и классификация методов ее развития
5.2.4. Формы проявления гибкости, классификация методов ее развития
Глава 6. Систематизация методов контроля в процессе физического воспитания
6.1 Место и роль контроля в процессе физического воспитания
6.2 Пути систематизации методов контроля учебно-воспитательного процесса
по физическому воспитанию
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Эффективность физического воспитания различных контингентов занимающихся (детей дошкольного и школьного возрастов, студентов, взрослых) зависит как от правильности определения его целей и содержания, так и от используемых методов. Проблема методов физического воспитания обсуждалась и решалась на всем протяжении истории развития физкультурной науки и практики. Посвященная ей научно-методическая литература достаточно богата. Однако ее нельзя считать окончательно решенной и в настоящее время, о чем свидетельствует обилие различных точек зрения на трактовку категории «метод», ее взаимосвязь с понятиями «методика», «технология», «методический подход», «методическое направление», на номенклатуру методов и принципы их классификации (Новиков А.Д., 1941, 1949; Матвеев Л.П., 1959, 1967, 1976, 1991;Янанис С.В., 1961, 1969, 1974; Дьячков В.М., 1967; Тер-Ованесян A.A., 1967, 1978, 1986; Озолин Н.Г., 1970; Годик М.А., 1974; На-талов Г.Г., 1976; Ашмарин Б.А., 1979, 1990, 1999; Мамедов Ф.П., 1981; Михайлов К.В., 1981; Гавердовский Ю.К., 1985; Мазниченко В.Д., 1986; Стжижевски
С., 1989; Дикунов А.М., 1995; Рачинский Г.П., Кузьмин B.C., 1998 и др.).
Весьма существенные разногласия, прежде всего, наблюдаются при описании классификации методов, применяемых в физическом воспитании. У разных авторов встречается различное их количество, они по-разному распределяются на отдельные группы, подгруппы, виды и разновидности.
В качестве основания для классификации обычно берется ограниченное число признаков, не учитывающих многообразия функций и содержания профессионально-педагогической деятельности учителя, преподавателя физической культуры. Поэтому во многих пособиях, в которых представлены общепринятые, традиционные классификации, не находят отражения многие метод, изложенные в специальных исследованиях и применяемые в современной практике. Нередко методы, рассматриваемые на частно-предметном и конкретном уровнях (например, на уровне процесса обучения двигательным действиям
• Синтез знаний из смежных областей;
• Программирование учебных макро и микроциклов;
• Использование технических средств и ЭВМ.
Этот же автор дает такое определение понятию: технологии в физической культуре и спорте — это взаимосвязанная упорядоченная совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на обеспечение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности при метрологическом врачебно-педагогическом контроле (Скрипко А.Д., 2001).
С.В. Дмитриев (1992, 1999, 2001, 2005), касаясь технологии обучения двигательным действиям в сфере физического воспитания и спорта, под технологией понимает дидактическую организацию (моделирование) учебнопознавательного материала, подлежащего усвоению (пониманию) субъектом учения, а также систему принципов, методов и способов обучающей и учебной деятельности. Автор считает, что она может включать (или не включать) педагогическую технику. Под последней он имеет'в виду систему применяемых в обучении средств: идеальных (знания), материальных (учебное оборудование - ЭВМ, спортивный инвентарь, тренажеры и т.п.) и материализованных объектов (технологические схемы, рисунки, нормативные и дидактические модели).
Анализ различных взглядов на понятие «технология» в педагогике позволяет заключить, что важнейшими признаками технологии являются:
1. системность всех элементов педагогического процесса (ученика, преподавателя, содержания, форм, источников и средств на всех его этапах);
2. четкое представление о целях и задачах, которые необходимо решить;
3. определение последовательности основных операций, то есть ряда действий педагога и учеников, направленных на решение поставленных задач (алгоритмическое описание деятельности занимающихся и преподавателя);
4. воспроизводимость и гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения, воспитания и развития личности занимающихся;